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交往教學(xué)觀給牛津課堂注入生命
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難看到這樣的課堂場(chǎng)面：45分鐘里，教師講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生埋頭筆記，奮筆疾書，作抄寫的機(jī)器。許多教師的教學(xué)觀念典型地表現(xiàn)為以知識(shí)為中心的價(jià)值傾向，知識(shí)成為師生唯一自覺追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中僅注重語法知識(shí)和詞匯詞義的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種片面的教學(xué)否定或弱化了教學(xué)的知識(shí)、能力、品格和方法等基本價(jià)值，導(dǎo)致了學(xué)生綜合語言素質(zhì)的下降和片面發(fā)展。
語言作為信息的載體，其功能與內(nèi)涵已不是簡(jiǎn)單的交際工具所能概括的了[引自鐘啟泉“外語教學(xué)展望”]。在牛津教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诓粩嗝髦袊L試一種新的教學(xué)觀——交往教學(xué)觀，把教師和學(xué)生看作“雙主體”，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這正是教學(xué)的真諦。面對(duì)貼近生活，信息量密集的牛津教材，我們必須告別傳統(tǒng)的翻譯法，改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，在形成寬松和諧，生動(dòng)活潑，教學(xué)相長(zhǎng)的課堂活動(dòng)方面打開思路。
1．整章導(dǎo)入課
牛津教材每章由專題topic組成，從閱讀入手編排了skimming、scanning、vocabulary、reading and thinking等課文練習(xí)，如果45分鐘機(jī)械地按現(xiàn)成練習(xí)，順序逐項(xiàng)校對(duì)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間見樹不見林，并在教師問學(xué)生答的模式中昏昏欲睡，失去興趣。因此，我們?cè)诤暧^教學(xué)中延續(xù)采納了整體教學(xué)法（the whole language learning approach），在每一專題開始時(shí)，教師根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，組織課內(nèi)外相關(guān)材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與，和學(xué)生一起在大量的語言材料輸入中討論該專題的概況，將語言學(xué)習(xí)建立在師生已知或未知的信息交流及喜好、興趣等情感交流上。
比如在SBII Chapter 4 學(xué)習(xí)“Endangered Animals(危機(jī)中的動(dòng)物)”一課的導(dǎo)入課時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下的課堂活動(dòng)過程：多媒體畫面，小紅帽“The little Red Riding Hood”，教師導(dǎo)入————關(guān)鍵性圖片（a crual moment），學(xué)生結(jié)對(duì)配音，————收集有關(guān)狼的故事，學(xué)生逐個(gè)介紹————獲得有關(guān)狼的事實(shí)，安排小組做running dictation————人與狼，誰危及誰？左右兩方自由辯論。整個(gè)導(dǎo)入把原本抽象的endangered animals 專題具體為易講易懂的人與狼的話題，既渲染了氣氛，又為課文材料的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的理解基礎(chǔ)。
2．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。牛津教材中大量新詞蜂擁而來，教師若不采取有效的教學(xué)方法加以落實(shí)，學(xué)生難以招架。以往的詞匯教學(xué)，一切都由教師安排，教師通過備課組活動(dòng)統(tǒng)一選擇新詞，查找與解釋同義詞，進(jìn)行詞形，詞義及句型操練，學(xué)生聽從安排，接受教師傳授的知識(shí)。為了改變沉悶單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)課堂氛圍，我們逐漸確立了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，盡量創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂內(nèi)外，大、小組結(jié)合的交際方式運(yùn)用詞匯，在用中學(xué)習(xí)，并不斷與傳統(tǒng)的教學(xué)法互相補(bǔ)充，交換使用。具體做法是，學(xué)生按小組在指定的段落中自選新詞，完成音標(biāo)、詞義、詞形、例句講解等各種可行的任務(wù)，經(jīng)過小組共同討論研究，再由各組代表依次講解，老師在此過程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容，最后由學(xué)生分工整理，把完整的詞匯表打印或通過聯(lián)絡(luò)網(wǎng)E—mail給全班同學(xué)。有時(shí)可根據(jù)詞義、詞性將詞匯歸類，如ribs, waist, earlobes, lips, skull,更快地掌握詞義；在學(xué)endanger, in danger, dangerous, environment等詞時(shí)，教師還可給出topic, 讓學(xué)生在小組內(nèi)連貫講話，然后在全班交流，
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