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交往教學觀給牛津課堂注入生命
在現(xiàn)實教學中，我們不難看到這樣的課堂場面：45分鐘里，教師講得口干舌燥，筋疲力盡，學生埋頭筆記，奮筆疾書，作抄寫的機器。許多教師的教學觀念典型地表現(xiàn)為以知識為中心的價值傾向，知識成為師生唯一自覺追求的目標。在課堂教學中僅注重語法知識和詞匯詞義的重點難點。這種片面的教學否定或弱化了教學的知識、能力、品格和方法等基本價值，導致了學生綜合語言素質的下降和片面發(fā)展。
語言作為信息的載體，其功能與內涵已不是簡單的交際工具所能概括的了[引自鐘啟泉“外語教學展望”]。在牛津教學實踐中，我們在不斷摸索中嘗試一種新的教學觀——交往教學觀，把教師和學生看作“雙主體”，師生共同參與教學活動。它強調師生間、生生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這正是教學的真諦。面對貼近生活，信息量密集的牛津教材，我們必須告別傳統(tǒng)的翻譯法，改變原有的教學習慣，在形成寬松和諧，生動活潑，教學相長的課堂活動方面打開思路。
1．整章導入課
牛津教材每章由專題topic組成，從閱讀入手編排了skimming、scanning、vocabulary、reading and thinking等課文練習，如果45分鐘機械地按現(xiàn)成練習，順序逐項校對，勢必會使學生長時間見樹不見林，并在教師問學生答的模式中昏昏欲睡，失去興趣。因此，我們在宏觀教學中延續(xù)采納了整體教學法（the whole language learning approach），在每一專題開始時，教師根據(jù)所要教學的內容，靈活運用教材，組織課內外相關材料，讓學生主動參與，和學生一起在大量的語言材料輸入中討論該專題的概況，將語言學習建立在師生已知或未知的信息交流及喜好、興趣等情感交流上。
比如在SBII Chapter 4 學習“Endangered Animals(危機中的動物)”一課的導入課時，我們結合學生的實際體驗設計了如下的課堂活動過程：多媒體畫面，小紅帽“The little Red Riding Hood”，教師導入————關鍵性圖片（a crual moment），學生結對配音，————收集有關狼的故事，學生逐個介紹————獲得有關狼的事實，安排小組做running dictation————人與狼，誰危及誰？左右兩方自由辯論。整個導入把原本抽象的endangered animals 專題具體為易講易懂的人與狼的話題，既渲染了氣氛，又為課文材料的學習打下了扎實的理解基礎。
2．以學生為主體設計詞匯教學
詞匯教學是影響教學成敗的關鍵之一。牛津教材中大量新詞蜂擁而來，教師若不采取有效的教學方法加以落實，學生難以招架。以往的詞匯教學，一切都由教師安排，教師通過備課組活動統(tǒng)一選擇新詞，查找與解釋同義詞，進行詞形，詞義及句型操練，學生聽從安排，接受教師傳授的知識。為了改變沉悶單調的詞匯學習課堂氛圍，我們逐漸確立了以學生為主體的指導思想，盡量創(chuàng)設情景，鼓勵學生通過課堂內外，大、小組結合的交際方式運用詞匯，在用中學習，并不斷與傳統(tǒng)的教學法互相補充，交換使用。具體做法是，學生按小組在指定的段落中自選新詞，完成音標、詞義、詞形、例句講解等各種可行的任務，經(jīng)過小組共同討論研究，再由各組代表依次講解，老師在此過程中糾正學生的錯誤，補充講解不全面的內容，最后由學生分工整理，把完整的詞匯表打印或通過聯(lián)絡網(wǎng)E—mail給全班同學。有時可根據(jù)詞義、詞性將詞匯歸類，如ribs, waist, earlobes, lips, skull,更快地掌握詞義；在學endanger, in danger, dangerous, environment等詞時，教師還可給出topic, 讓學生在小組內連貫講話，然后在全班交流，
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