\問題探究法\實踐點滴
" 問題探究法 " 是我校改革語文教學 , 經(jīng)過反復實驗 , 最終選定的一種教學模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體 , 培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。那么怎樣更好地運用這種模式組織教學 , 達到預期的教學效果呢 ? 經(jīng)過實踐 , 我覺得應該做好以下幾點 :一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。心理學家認為 : 在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣 , 它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力 , 而缺乏這種興趣 , 就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見 , 要想使學生真正成為認識和實踐的主體 , 提高他們的創(chuàng)新能力 , 必須以激發(fā)學生興趣為前提 , 把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小 , 注意力、控制力差 , 興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言 , 以及靈活多樣的教學方法和組織形式 , 或就地取材 , 就文發(fā)揮編個小故事 , 做個小游戲 , 來個小表演 , 這些都不亞于播灑興奮劑 , 會使疲乏的學生又振奮起來 , 進入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。前蘇聯(lián)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基說 : "要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪" 。 不管哪個學生提出問題或答問后 , 總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此 , 要調(diào)動學生學習的積極性、主動性 , 老師還要注意課堂上的評價 , 用發(fā)展的眼光看待學生 , 善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點 , 以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對 , 或根本無價值時 , 就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、 站姿等其他方面去鼓勵 , 如你回答的聲音真響亮 ! 你能提問真勇敢 ! 給他們以信心。評價應當有區(qū)別 , 要因人而異。如基礎差的學生 , 他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài) , 他們能問敢答 , 那本身就是一種進步 , 評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急 , 愛沖動 , 他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問 , 這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外 , 根據(jù)心理學家的分析 , 兒童長期處于滿足狀態(tài) , 會失去進取和探索欲。因而 , 對于基礎好的學生 , 評價就應提高要求 , 重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用 " 增添 " 一詞造句 , 一位學生立刻站起來說 :“今年我們學校又增添了不少先進的教學設備�！蔽衣牶蟛]有馬上肯定 , 而是又追問 :" 有什么用呢 ? 你有什么感想 ?" 那學生一經(jīng)提醒 , 好似恍然大悟 , 略思考一會 , 馬上將原來的話改成 :" 今年我們學校又增添了不少先進的教學設備 , 我們的學習條件更優(yōu)越了 , 我想今后一定要好好學習 , 不辜負老師們的期望。 " 這樣既調(diào)動了學生的積極性 , 又發(fā)展了他們的思維。
三是善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明 , 人們的思維有一種套用習慣的定勢傾向 , 這種傾向愈強 , 思考問題的方式就越單調(diào) , 思路就越狹隘、呆板 , 就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞 , 跳不出定勢的影響 , 老師就要看準時機 , 巧妙地加以引導，挑起爭論 , 激起波瀾 , 讓他們從迷茫、困惑中一下子豁然開朗 , 越思越勤 , 越思越精 , 樂趣無窮。
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