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讓想象的旋律充實課堂 -《花兒也會放風箏》教學案例
＂想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。＂新課標也倡導：＂在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。＂因此，教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，為我所用——不但要呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神,更要發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)新能力。從而幫助學生積累語言，提高學生的語言表達能力。
在課堂教學中，如何激發(fā)學生學習興趣，釋放學生在一片心靈自由的藍天里展翅暢想，讓這片片的想象亮點構成的旋律充實每課堂,顯得特別重要！
以下我以《花兒也會放風箏》的幾個活動亮點，來談談我是怎樣讓學生在融洽的課堂氛圍中以眾多精彩的教學＂小亮點＂有機地組合成整個課堂的教學＂大亮點＂——讓想象的旋律飄灑在課堂每個角落。
教學流程：
亮點一：激趣導入，展開想象；
A：猜謎語：象鳥飛不高，就怕雨來澆，天上飛不了，地上線拴牢。
B：你放過風箏嗎？感受如何？讓學生閉目遐想，展開想象（播放《春天在哪里》的樂曲）
C：花兒看到你們?nèi)绱藲g樂，不甘寂寞地說：＂我也會放風箏＂。讓咱們一起去聽聽花是怎樣放風箏的吧！
�。ǎ⒄n的第一錘重音要響在學生的心坎上。＂本亮點依據(jù)此點，通過讓學生猜謎語，回憶放風箏的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗放風箏的樂趣，再讓學生聽歌想象，可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。從而，讓學生從內(nèi)心感覺出發(fā)，制造一個讓學生自身感受、想象的環(huán)境，讓學生身臨其境，達于迅速進入最佳學習狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容）
亮點二：品讀課文，共享想象；
小亮點之一——第一節(jié)
A：細讀第一小節(jié)，感受快樂。
B：讀了這小節(jié)，你感覺到了什么？請先想象一下，再舉例說一說。
C： 表演 ＂蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦＂是怎么樣的？
D：為什么說是牽著一條渴求的線？理解＂渴求＂ 的意思？
師：那我們首先來說說＂渴求＂是什么意思。
生：就是非常希望的意思。
生：就是渴望，非常想得到。有個成語叫＂求知若渴＂。
師：好，弄清楚了渴求的意思，那么我們是渴求什么呢？
生：他們渴求自己的風箏飛得更高更遠些。
生：他們渴求風箏把他們的理想也帶上藍天。
生：他們渴求更多的快樂。
生：孩子們一個冬天沒有放風箏了，現(xiàn)在終于到春天了，總算可以放風箏了。所以他們很渴求。
……
[ 留給學生想象的藍天，在藍天里放飛風箏，在課堂里激起潛在的認識，把認識與創(chuàng)造結合起來，有利于學生語文素質(zhì)的提高。]
小亮點二——第二節(jié)
A：花兒是在遠處對我們說話。我們想象一下，對著遠處的人說話會是怎樣的？（老師邊說邊做了一個朝遠方喊話的動作。）
B：再想象一下，如果花兒離我們很近，那又該怎么讀？練習朗讀。
�。ㄗ杂勺x、指名讀、評價）
[＂活的朗讀給課文`以生命＂ ]
小亮點之三——第三節(jié)
A：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤旋滑行，還有的會在干什么呢？
生：還有的停在花枝上，好像風箏被掛住了。
生：還有的沖向了天空。
生：還有的落在房頂上。
師：看樣子這個風箏是斷了線的。
生：還有的在空中跳著＂8＂字舞。
……
B：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞著它們飛高飛低，一定是有一根無形的線在牽引著它們，這根無形的線是什么呢？
生：是花的香味。
生：是花的花粉吸引他們來采蜜。
生：是花的形狀很漂亮。
……
[ 解放學生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，從而在思維想象、回答中予以升華，使他們在主動參與中釋放出巨大的潛能。]
小亮點之四——第四節(jié)
A：指名讀。
B：師：＂突然，一個小朋友嚷起來了＂和前面的＂我們叫著嚷著＂這兩個＂嚷＂字是一樣的意思嗎？
生：＂我們叫著嚷著＂的＂嚷＂是很高興的意思，＂一個小朋友嚷起來了＂的＂嚷
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