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梯形認(rèn)識(shí)教學(xué)片段
眾所周之：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并解釋和應(yīng)用的過程。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。??幾何知識(shí)是培養(yǎng)空間觀念的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的途徑是多樣的，在《梯形認(rèn)識(shí)》一課中我做了一些初步嘗試。在學(xué)生建立了梯形概念后，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手剪一剪的環(huán)節(jié)。
??師：從學(xué)具袋中拿出梯形。
??生：找出所有的圖形，唯獨(dú)沒有梯形。
??師：我們一起來制造梯形。小組合作
??合作要求：四人一組，合作完成
???????每個(gè)圖形只沿直線剪一下，使之變成梯形
???????哪幾個(gè)圖形在剪的方法上有共同之處？
??生：合作完成
??匯報(bào)
??師：誰是用長方形材料剪的？你是怎么剪的？
??生1：我是這樣剪的
??生2：我是這樣剪的
??師：為什么這樣剪？老師這樣剪行嗎？為什么？
??生：不行，要破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系
??師：小結(jié)：無論怎么剪，都是要破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系�？纯此舻奶菪斡惺裁刺攸c(diǎn)？
??生：有兩個(gè)角是直角。
??師：介紹直角梯形。
??師：誰是用正方形材料剪的？你是怎么剪的？為什么這樣剪？
??生：我是這樣剪的，要破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系。
??師：誰是用平行四邊形材料剪的？你是怎么剪的？為什么這樣剪？
??生：我是這樣剪的，要破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系。
??師：誰是用三角形材料剪的？你是怎么剪的？為什么這樣剪？
??生：我平行三角形一條邊構(gòu)造出一條邊來，使它變成只有一組對(duì)邊平行的四邊形。
??師：這個(gè)圖形剛才有同學(xué)不知道怎么剪，誰有辦法？
??生：對(duì)折以后再剪。
??師：真好！可以嗎？他剪出來的圖形有什么特點(diǎn)？
??生：兩腰相等。
??師：介紹等腰梯形。
??師：在剪裁的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)圖形在剪裁的方法上有共同之處？
??生：長方形、正方形、平行四邊形剪裁的方法共同之處是要破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系。而三角形在剪裁是要構(gòu)造出一組平行的對(duì)邊。
??師：其實(shí)不管怎么剪，都是要構(gòu)造出只有一組對(duì)邊平行的四邊形。
??總結(jié)
??師：通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
??生1、我學(xué)會(huì)了什么是梯形
??生2、我知道了要全面的看問題。
??師：有問題嗎？
??師：下課。
??學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，加深對(duì)概念的理解、掌握。主要的設(shè)計(jì)意圖有以下幾點(diǎn)：
??1、有助于幾何“建模”
??幾何圖形由于自身的特點(diǎn)，較之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象。學(xué)生建立梯形的概念后，頭腦中已經(jīng)有了梯形的表象（即模型）。老師請(qǐng)學(xué)生從學(xué)具袋中找出梯形，學(xué)生會(huì)根據(jù)頭腦中梯形的模型來尋找，這是將概念內(nèi)化的過程。但是學(xué)具袋中恰恰沒有梯形，只有三角形、平行四邊形、長方形、正方形和一個(gè)不規(guī)則圖形。學(xué)生感到奇怪。這時(shí)，老師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作——自己利用手中的材料制作梯形。但每個(gè)圖形只許剪一下。這個(gè)操作過程會(huì)把學(xué)生已建立的梯形模型外化，再次展示出來。
??在這通過外化活動(dòng)建立概念，既而把概念內(nèi)化，通過活動(dòng)再一次把概念內(nèi)化的過程中。加深了學(xué)生對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)，對(duì)頭腦中梯形的數(shù)學(xué)模型掌握會(huì)更加牢固。
??2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
??幾何圖形的直觀形象為學(xué)生進(jìn)行自主的探索創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。在這節(jié)課中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間。在剪的過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。有的同學(xué)選擇長方形材料制作，有的同學(xué)選擇三角形材料制作……有的學(xué)生一下剪出了一個(gè)梯形，有的一下剪出兩個(gè)梯形。剪的方法是靈活多樣。各層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇。尤其在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圖形，有兩條邊不是線段，但是只能剪一下。有的學(xué)生被難住了，他們小組合作積極想辦法，有的學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力——把圖形對(duì)折后再剪。困難迎刃而解。在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，激發(fā)好奇心、求知欲；激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
??可見，幾何作為一種直觀、形象的數(shù)學(xué)模型，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的價(jià)值是獨(dú)特的、難以替代的。
??3、有助于整合知識(shí)體系
??學(xué)生已學(xué)的平面圖形的知識(shí)是零散的，我利用這一環(huán)節(jié)將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。在剪完之后，我并沒有草率的結(jié)束，而是讓學(xué)生歸納總結(jié)：平行四邊形、長方形、正方形在剪裁的方法上有共同之處，都是破壞一組對(duì)邊的平行關(guān)系。而三角形則是要建
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