語文備課中的幾點嘗試

去年暑假，新一輪的課程改革啟動了，在進行了一個多星期的新課程標準的培訓后，就小學語文新課程標準的理念、特點以及其指導思想均有了初步地認識。當我拿到新的語文書時，看到那一幅幅充滿童話色彩的圖畫，那優(yōu)美的語言文字，著實讓我興奮不已，連大人都愛看的書，小孩子也一定會喜歡；可在這同時，我也有些迷茫，怎樣去教呢？怎樣能把這些知識都讓學生消化吸收？畢竟是第一次教新課本，我想這些對于我來說既是一種挑戰(zhàn)、一種考驗，更是一種促進，是要讓我自己去努力去攻克難關了。

　　開學初，學校就備課方面進行了改革，由以前單純的教師教學過程，轉變?yōu)榻膛c學的分開，把學生學習的過程也列入其中，同時在教學目標中加入了學習方法這一環(huán)節(jié)，使教學有法可依。結合的新課程基本理念，即面向全體學生，為學生的終身發(fā)展打下基礎，全面提高語文素養(yǎng)，我干脆把原來的教學目標也改為知識與技能，能力目標，情感、態(tài)度與價值觀這三個緯度的目標綜合。

　　坐在電腦前，沒有以前的條條框框所限制，又沒有教案可依賴，我想得更多的是怎樣通過學生的學習活動培養(yǎng)學生學習語文的興趣，如何讓學生喜歡語文，如何培養(yǎng)學生的能力，把新教改精神體現在教學中，為學生的終身學習打下基礎。這些想法貫穿在備課中，貫穿在學生的學習過程中，于是也就有了以下幾點淺顯地嘗試：

　　一、圍繞備課重點，重視過程與方法。

　　一年級的識字教學的改革，由原來的一學期的350個字擴大到了500個字，而一堂課要認識的字也有十五六個字，要在讀熟課文的基礎上全都認識，且會寫其中的七八個字，真是困難重重。既然一年級重視的是識字教學，我把備課的重點也放在了掌握識字方法，提高識字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識字方法，如圖像法、記筆順法、以舊字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識字興趣的方法，做到心中有數后，就把這些教學方法貫穿于備課時的教學過程中；注意所用的語言是啟發(fā)性的，而學生對于教師所出示的問題可能怎樣想，會有幾種說法，或者是可能出現的情況等等這些放在學生學習的過程中去。同時，在把識字的方法放手給學生時，學生只要說的有道理，只要適合學生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當時設計這一教學思路的想法、意圖也及時寫在備注欄目，讓我在教學前參考時，不僅就對當時的設計意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時，也可以結合新的情況及時加以靈活運用，豐富了我的課堂教學。

　　例如在備《家》一課時，針對開學才兩個星期，學生認字不多，且本課又有很多詞組，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，教師的教學過程：找出你認識的生字朋友，讀給你的四人小組同學聽，而學生學習的過程則是：學生四人小組互相學習字音；把不認識的生字朋友畫下來；集體交流已認識的朋友；提出不認識的朋友請全班幫忙解決；而備注則是注意指導小組學生互相學習；培養(yǎng)學生的相互協作能力，培養(yǎng)學生獨立識字的能力；尋找適合學生自己的識字方法加以肯定；針對學生可能讀錯的音如zu和zhu及時加以區(qū)別。

　　二、精心設計教師的導，強調學生的學。

　　一節(jié)語文課，串講串問，已不能適應學生身心發(fā)展的特點，已經遠遠落后于現代教學的步伐和時代發(fā)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求，主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習，因此在備課過程中精心設計教師的“導”，加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，鼓勵了其想象、質疑、發(fā)現和創(chuàng)新，又激發(fā)了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進

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