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教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感知、朗讀、提問(wèn)、討論、板書等具體環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)�？梢哉f(shuō)，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。
如，設(shè)計(jì)“巧作鋪墊”的細(xì)節(jié)———普希金《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷：（簡(jiǎn)介課文與作者之后）
師：《假如生活欺騙了你》是什么樣的小詩(shī)呢 讓我們聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)孜怀赡耆藢?duì)往事的回憶吧：十四歲那年我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩(shī)時(shí)我就知道，我不會(huì)忘了這首詩(shī)，它將成為我生活的一部分；我十七歲時(shí)最喜歡的普希金詩(shī)句是 假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。這首詩(shī)，已陪我度過(guò)許多難過(guò)的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)，它讓我體會(huì)到許多人生的哲理；這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)讀到的，很感動(dòng)……我算是跟這首詩(shī)一起長(zhǎng)大的吧。在課文開(kāi)講之后，教師沒(méi)有急著把學(xué)生引進(jìn)課文，而是宕開(kāi)一筆，插進(jìn)一些“讀后感”。這個(gè)細(xì)節(jié)能夠立即調(diào)整學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學(xué)氣氛，并為學(xué)生下一步的品析性發(fā)言預(yù)設(shè)了范例。
如，設(shè)計(jì)“反復(fù)引領(lǐng)”的細(xì)節(jié)———《童趣》的“說(shuō)話”教學(xué)：朗讀課文之后，教師說(shuō)：同學(xué)們，課文第一句話是：余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抓住“憶”字來(lái)概說(shuō)課文內(nèi)容，抓住“小”字來(lái)分說(shuō)課文內(nèi)容，抓住“趣”字來(lái)詳說(shuō)課文內(nèi)容。
這是一個(gè)高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同的角度反復(fù)地“說(shuō)”出課文內(nèi)容，既思路清晰地展開(kāi)了充分的課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生透徹地理解了文意。
如，設(shè)計(jì)“詩(shī)意講析”的細(xì)節(jié)———《我愿意是急流》的講析片斷：在“美美地品析”這個(gè)教學(xué)步驟中，教師小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，并就這首詩(shī)的意象之美、意境之美、意蘊(yùn)之美進(jìn)行了詩(shī)意講析：什么是意境 意境就是意象的精心組合中蘊(yùn)含著的作者思想感情的藝術(shù)境界。如《沁園春·長(zhǎng)沙》，意境崇高壯美；《登鸛雀樓》意境開(kāi)闊；《再別康橋》，意境柔美；李清照的《聲聲慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日風(fēng)雨大作》意境悲壯，《天凈沙·秋思》意境凄婉，有的邊塞詩(shī)意境蒼涼……而《我愿意是急流》通過(guò)多組意象的鋪陳，情感真率，一唱三嘆，表現(xiàn)出的是一種優(yōu)美清新的藝術(shù)境界。
這樣一種講析意境開(kāi)朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水；知識(shí)的厚度是教師講析的第一要素。
“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別多角度的，有無(wú)數(shù)的未知境界需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要四個(gè)方面的背景：教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝及對(duì)語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。
教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
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