教學手法的創(chuàng)新設計

一

　　這是杜甫的《旅夜抒懷》：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　下面是《旅夜抒懷》的教學設想：1.教師提供這首詩的背景資料。2.指導朗讀吟誦。3.請同學們對課文進行“藝術性改寫”：可從翻譯古詩的角度寫，可從“詩聯(lián)賞析”的角度寫，可從“唐詩素描”的角度寫，可從詩人內心獨白的角度寫，可從電影鏡頭轉換的角度來寫，可從對詩人說話的角度寫……

　　將這個設想變?yōu)榻虒W過程，學生會有一點暢想，會有一點創(chuàng)造，會有一點浪漫，文言詩文的課堂教學將改換那種平靜、嚴肅的臉孔。

　　這里面，教學手法的變化起了至關重要的作用———“講析”手法變成了“創(chuàng)編”手法。

二

　　教學手法，就是教學的方法、手段、技巧，其內含非常豐富。從課標理念下的開放式教學手法來看，就有———

　　話題式手法：用設置若干 話題 的方式引導學生進入文本，探究內容，表達感受。

　　說讀式手法：用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。

　　學法式手法：以課文為學法實踐的載體，訓練一定的學習方法。

　　創(chuàng)編式手法：從讀寫結合的角度運用與處理課文，讀中有寫，寫中要讀。

　　聯(lián)讀式手法：從某篇詩文擴展開去，把若干具有相同因素的課內或課外的詩文聯(lián)起來，或擴讀，或比讀，或專題研討，或集中感受某位作者，或重點了解某種文化知識。

　　……

　　以上這一切教學設計手法的基本出發(fā)點，就是讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文的規(guī)律。離開了這一點，就無所謂創(chuàng)新設計。

三

　　請欣賞《白雪歌送武判官歸京》的教學設計。

　　1.教學創(chuàng)意：用“聯(lián)讀”的手法組織教學。

　　2.教學內容：品讀《白雪歌送武判官歸京》，聯(lián)讀欣賞《涼州詞》、《登鸛雀樓》、《使至塞上》、《出塞》等邊塞詩。

　　3.主要教學過程：

　�。�1）聽讀王翰的《涼州詞》，初步感受邊塞詩的風格，韻味。

　�。�2）介紹邊塞詩的特點。

　�。�3）進入聯(lián)讀欣賞：聽、讀王之渙的《登鸛雀樓》 白日依山盡 ，感受視野的遼闊；聽、讀王之渙《涼州詞》 黃河遠上白云間 ，感受景物的荒寒；讀、聽王維的《使至塞上》 單車欲問邊 ，感受風光的奇麗；讀、聽王昌齡的《出塞》 秦時明月漢時關 ，感受征戰(zhàn)的悲壯。

　�。�4）進入岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學。誦讀，品析，研討，感受戰(zhàn)友的情懷。

　　主問題：從這首詩的字里行間你體味到了什么？

　　提示：可以從整體的角度說詩的美妙之處；可以從詩句的角度品析其表達作用；可以從字詞的角度揣摩其中的意味；你可以進行品味，也可以展開想象。

　�。�5）再進入聯(lián)讀欣賞：再欣賞王翰的《涼州詞》 葡萄美酒夜光杯 ，讀出奔放的情感，感受沙場的豪壯。

　　（6）教師進行課堂小結。

　　這樣的課宏闊大氣，內容豐厚，活動充分，情境動人。

教學手法的創(chuàng)新設計