- 相關(guān)推薦
走進(jìn)博興看“課改”
地處魯北的博興縣，是山東省首批“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)。一年多的實(shí)驗(yàn)，令這里的教師難以忘懷的，就是伴隨“課改”，他們?cè)谟^念、教法、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面所經(jīng)歷的新與舊的碰撞。他們從中嘗試過(guò)失敗，也體驗(yàn)過(guò)成功，對(duì)今后的改革更加充滿信心，充滿熱情。
迅速走出困惑的陰影
教師們普遍反映，實(shí)驗(yàn)教材一拿到手，心里沒(méi)有“底”，老辦法不行，新辦法不明，一時(shí)間困惑與憂慮都有，心理壓力很大。
時(shí)不我待，必須迅速走出困惑的陰影。關(guān)鍵的問(wèn)題是更新觀念�？h教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）局李預(yù)局長(zhǎng)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方式在我們農(nóng)村從來(lái)就沒(méi)有從根本上觸動(dòng)過(guò)，改革意識(shí)不強(qiáng)，這是我們搞新一輪“課改”的最大障礙。
于是，博興縣先行“理念突破”，對(duì)局機(jī)關(guān)工作人員和中小學(xué)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行大力度的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。請(qǐng)來(lái)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告10余場(chǎng)；教研室組織超前備課，送“個(gè)案”到教師手中；圍繞“課改”的科研活動(dòng)日益活躍；各校的研究課、觀摩課、示范課競(jìng)相舉辦。這種培訓(xùn)有理論有實(shí)踐、有普及有提高，呈階梯架構(gòu)，讓教師們得以步步提升。
教師們高興地說(shuō)，培訓(xùn)跟著“課改”走，我們既知道為什么搞，又知道如何搞，心里踏實(shí)不說(shuō)，自我學(xué)習(xí)的緊迫感也大大增加了。
“空間”大了精心安排
實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)明顯特征，就是給師生提供的空間大了。這個(gè)“空間”，包括課時(shí)空間、知識(shí)空間、思維空間等等。教師們說(shuō)，這是新教材的一大亮點(diǎn)，也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何有效地利用這一空間？不少教師積極探索。
在教學(xué)方式上，不斷變換形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“講一講，問(wèn)一問(wèn)”，促使學(xué)生熟悉課文、理解課文；“講一講，做一做”，如讓學(xué)生玩積木，認(rèn)識(shí)幾何圖形；“講一講，看一看"，帶學(xué)生到社會(huì)上、大自然中去認(rèn)識(shí)位置與方位、識(shí)字用字、購(gòu)物計(jì)算、感受自然之美等等，改變了過(guò)去“你講我聽(tīng)”、一坐就是40分鐘的模式。
“空間”大了，教師從容采用啟發(fā)式教學(xué)，激情激趣，讓學(xué)生放開(kāi)思維，去求異、求新。
侯海鈺老師說(shuō)，教《烏鴉喝水》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：烏鴉怎樣做才能喝到水？有的說(shuō)將盛水的瓶子放倒，有的說(shuō)不行，水很快流走了，烏鴉怎么喝？有的說(shuō)用吸管，有的則說(shuō)烏鴉又不是人；有的說(shuō)往瓶里丟泥塊，有的則說(shuō)泥塊溶于水，把水弄臟了怎么喝？前者立即辯解：可以澄清嘛。這里是大平原，沒(méi)有一個(gè)山頭，難怪小學(xué)生想不到投小石子。
對(duì)于學(xué)生間的差異，教師們因人施教。王軍紅老師介紹，一堂課十幾個(gè)生字，有的人5分鐘就能認(rèn)寫下來(lái)，有的需用20分鐘，識(shí)字快的學(xué)生就可以看自己感興趣的童話、神話故事什么的——若放在以前，這課外書(shū)恐怕就要被老師沒(méi)收了。
學(xué)生思維放開(kāi)了，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這使教師們感悟到：要給學(xué)生一杯水，自己不只是一桶水的問(wèn)題，而是要有一缸水、一水庫(kù)的水，教師中讀書(shū)的風(fēng)氣濃厚起來(lái)。
同時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課外閱讀活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)漸趨活躍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這里一、二年級(jí)小學(xué)生一學(xué)期能自己讀課外書(shū)5—10本。
把握好“度”放收適宜
在組織教學(xué)時(shí)，“度”的問(wèn)題是時(shí)常遇到的�！皾M堂灌”不行，但過(guò)于放手也不宜；講課與活動(dòng)要結(jié)合進(jìn)行，但活動(dòng)過(guò)于頻繁、單調(diào)也不宜；作業(yè)布置多了不行，但少了作業(yè)缺乏思考性也不宜；有的識(shí)字教學(xué)以講故事增強(qiáng)記憶，可故事冗長(zhǎng)、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。
一些教師存在著“以問(wèn)代講”的問(wèn)題。講課時(shí)，問(wèn)題提出一個(gè)又一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)回答，搞得課堂氣氛異常緊張。有的甚至認(rèn)為，“啟發(fā)式”就是“提問(wèn)式”。如何把握好“
[1] [2]
【走進(jìn)博興看“課改”】相關(guān)文章：
透過(guò)“開(kāi)放題”看課改04-30
語(yǔ)文教師如何走進(jìn)課改04-30
芻議課改04-30
課改總結(jié)04-25
課改的洗禮04-28
課改感懷04-28
課改感悟05-02
關(guān)于課改的作文08-12
我的課改生活05-01