“整合”不能失去學科特點

　　 信息技術(shù)作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合時，可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體作用。但信息技術(shù)既然是一種教學媒體，它作為一種輔助教學的“手段“被引入課堂，應當除了本身對學生的吸引力之外，更重要的是促進學生對該門學科本身的學習，從而達到一舉多得、事半功倍的效果，而不是因為它的使用反而削弱了學科課程原本鮮明的個性。

　　 在一次觀摩小學信息技術(shù)與課程整合的活動中，一位于語文教師執(zhí)教《竹子》一課。在其教學過程當中，有這樣一個耗時較多的環(huán)節(jié)：屏幕上展示了許多關(guān)于竹子生長習性、外形特點、分布地區(qū)以及用途的視頻圖像和文字資料，讓學生閱讀交流以了解到更多有關(guān)竹子的知識�？吹竭@里，筆者不禁有些迷惑：這堂課到底是信息技術(shù)與自然學科的課程整合還是與語文學科的課程整合？或是“綜合課”？（前面已述，應是語文課）這些內(nèi)容有利于加深對課文思想感情的理解呈？這樣的設計會加深學生對語文課的印象嗎？是否會加深學生對語文課的印象嗎？是否會轉(zhuǎn)移學生對語文學習的熱情呢？筆者以為：這樣的設計削弱了語文學科本身的特點，假若當時積極引入的是贊美竹子氣節(jié)、歌頌竹子精神的詩文、黃故，同時配以生動的圖畫；再鼓勵學生通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的學后感參與討論……那么或許不僅信技術(shù)使用恰到好處，而且能夠更加切實增強學生的語文能力吧。

　　 那么，在課程整合怎樣上好語文課堂呢？以下是在實際工作當中所做的一些嘗試。

　　 一、課件促進知識的獲取與保持

　　 1、將素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的教學軟件，甚至相關(guān)的CD、VCD等資源，從中選取適合教學需用的內(nèi)容編輯制作出實用的課件，適應課堂教學情境的需要。

　　 比如，新實行的課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊第4課《古詩兩首》中第一首是《贈劉景文》，作者蘇軾是宋代著名文學家、書畫家。學完這首詩后，我又在“小學生必背古詩”等一系列相關(guān)詩詞教學軟件中搜集了另外幾首蘇軾的詩文集中展示給學生，以加深對這位大文豪的了解和認識；同時，又結(jié)合本單元“了解、熱愛秋天，熱愛大自然”的教學主題，我匯集了許多描寫秋天的詩歌（其中有些還是學生自己的搜集成果）播放給學生，讓他們朗誦、體會，以幫助更準確地理解課文表達的思想感情；此外，由于詩中描寫到了殘荷、菊花，老師還可找來功寫相同事物的詩文播放給學生，體會不同時候事物不同的狀態(tài)……更讓學生喜聞樂見的是許多古詩被譜上曲子，變成了一首首動聽的歌曲，學生們由讀古詩、背古詩到唱古詩，更符合小學生的生理特點和興趣愛好。在課堂教學中引入這些課件，圖文結(jié)合，聲形并茂，不但激發(fā)了學生熱愛古詩、愛學古詩的感情，也能使他們更加自然深刻地感受到古詩的特點。 再如上例中《竹子》一課，若讓學生觀看了視頻或圖片資料之后，啟發(fā)他們結(jié)合竹子的外形特點、生長習性去朗誦古詩、體味詩情，幫助學生理解為什么由古至今人們都喜歡歌頌竹子——那是因為向往它無私（竹子空心）、正直、有氣節(jié)的高尚情操��！那么，應更有利于提高學生的語文素養(yǎng)，而知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標也無疑得到了更好地落實與體現(xiàn)。

　　 2、巧妙利用Office軟件，化難為易，學好語文知識

　　 現(xiàn)在用的較多的Office2000里有許多簡單易學的軟件，不僅可以幫助學生熟悉電腦技能，而且會給學科本身的教學帶來意想不到的效果。例如Word是其中最基本、最常用的工具軟件，它可以用來進行文字輸入和文字編輯。在語文教學中，巧妙地使用Word軟件，能夠很好地實現(xiàn)學科課程與信息技術(shù)的整合，把語文課變得生動有趣。如在Word文檔中輸入詞組短語，進行詞語搭

[1] [2] [3]