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如何正確認識新課程中的學習方式
記者：在新課程實驗中，有些人把新課程提倡的學習方式僅僅理解為自主、合作、探究，認為沒有它們的課堂就不是新課程的課堂。對此，我們該如何認識？
專家：這樣的理解是片面的。新課程背景下的學習方式有創(chuàng)新，也有繼承。我們要改變的是過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學習。接受學習現(xiàn)在和以后也仍然有存在的意義和價值。
記者：接受學習的意義和價值在哪里呢？
專家：以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械。在中小學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效。
記者：那么，新課程對學習方式的變革點到底在什么地方？
專家：這就是接受學習既有其優(yōu)點，也有其缺點。它的學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。這就意味著，接受學習有其強調(diào)接受和掌握的被動的一面。長期地過于強調(diào)單一的接受學習，其結(jié)果必然導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕、冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。
對學生來說，長時間的，持續(xù)6年、9年甚至12年的學校生活，如果主要以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話，就不可能指望他們走向成年后，能夠獨立思考、富有個性和充滿自信，并且具有強烈的社會責任感。
新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導學生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
而實踐、探究、合作交流等親身體驗的學習，能夠更大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大力倡導這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。
即使是采用接受學習方式，也要盡力把這樣的學習變得有意義、有價值。新課程就是要創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的學習方式，并加以極大地豐富。
所以，從這個角度來說，新課程提倡的學習方式與以前相比較，更為豐富，充滿活力。
記者：如此說，教師就面臨對新舊學習方式的把握問題。
專家：對，這需要教師善于根據(jù)不同的學科和每門學科不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)慕虒W方法，從而決定學生的學習方式。
一般來說，許多陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受的方式進行學習。如負號“-”怎么寫，你可以讓學生先做一道題：3減5等于多少，結(jié)果如何表示？學生可能會用各種符號來表達，但是你最后還是要告訴他，我們約定俗成，這是人類的文化遺產(chǎn)。如果你不這樣寫，你就不能與別人進行交流。
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