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理科， 課程整合我們應該跟“人家”學些什么？
－－兼談對"熱平衡實驗"和"浮力"兩個教學案例的體會和思考
作者：邱發(fā)文[qiusir] 甘志高[laoshi_g] 求師得教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）實驗室
有幸提前看到"熱平衡實驗"和"浮力"教學設計的案例是一件讓人興奮的事情，如果說課程整合先前更多工作是嘗試用信息技術替代傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的一些環(huán)節(jié)；像這樣基于網(wǎng)絡的理科互動教學案例則為我們打開了另一扇窗。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的"獨立行知"和"他為我用"同樣必要。
在我們"洋為中用"的過程中都會有這樣的疑問和思考：課程整合，我們到底應該跟人家學些什么？信息技術？教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念？還是其他的什么…
"浮力"是借鑒國外范例基礎上的教學實踐，"熱平衡實驗"則是國外的原型范例。俗話說"管中窺豹，略見一斑"，盡管其中很多對于知識理解和處理視角的差別。我們還是能夠發(fā)現(xiàn)一些鮮明的特點，其中的啟發(fā)遠超出物理教學的局限。
■幾個比較鮮明的特點：
知識表象的動態(tài)性和物理情景的開放性
范例中用到的課件都采用了JAVA仿真技術，和以往靜態(tài)/跳躍圖景相比，通過參數(shù)的連續(xù)變化，盡可能實現(xiàn)和實際情況相近的富信息圖景模擬。突出了研究問題的動態(tài)性和連續(xù)性，正確的數(shù)學算法和可調(diào)節(jié)的參數(shù)變量確保系統(tǒng)的通用性和開放性。
信息技術的工具性和軟件平臺的交互性
教學活動基于電腦和網(wǎng)絡環(huán)境下開展，信息技術擺脫了輔助的地位，而成為學生學習的主要工具。電腦軟件實現(xiàn)人機雙向交互；而網(wǎng)絡提供了實現(xiàn)多維度交互的可能。這里沒有旁觀者，學生不僅是問題的提出者，還是軟件的操作者,知識的創(chuàng)新者，…
學習過程的互動性和知識內(nèi)容的共享性
"知識與智慧的價值，在于交流與分享！" 動態(tài)、開放和交互的環(huán)境勢必實現(xiàn)學習過程的互動性，以及師生交流的平等性。這里學生同樣可以帶動老師的動參。JAVA技術廣泛的通用性更方便互聯(lián)網(wǎng)上資源的共享。網(wǎng)絡還實現(xiàn)了跨越時空、思想互聯(lián)的"大課堂"…
教學設計的目的性和知識獲得的探究性
和"冰冷"的技術比，教師對于學科知識和教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論應該給與更大的熱情。范例中的維果茨基支架理論就非常值得我們?nèi)W習。不能奢望擁有最佳的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理
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