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談新課程開辟的學生學習的四種渠道
新課程倡導的“主動˙探究˙合作”的學習方式改變以往教學有“教”無“學”的授課方式，拓寬了學生接受知識的渠道，從單一的線性的接受教師傳授變化為立交橋式的自我學習，組合整理、反思歸納知識，這拓寬的渠道主要有以下五個方面：
一是環(huán)境學習渠道。曾有報紙報道，一位孩子只有幾歲，還沒有入學卻認識了上千個字，而家長只有初中文化，原因是該家長利用逛街市，指著標牌廣告上的字讓孩子認，久而久之孩子就掌握了。從這可以看出環(huán)境為我們孩子開辟了學習渠道。其實，任何學習的前提條件就是能夠有信息資源可以提供給學習者，教師教是一種提供的方式，相比較而言，環(huán)境提供給孩子的信息資源的方式是潛移默化的影響，有著“潤物細無聲”的味道。因此，我們要使學生學習的渠道變寬，首先就要使孩子接受信息資源的范圍變寬，給環(huán)境賦予信息資源無疑就為孩子拓寬了學習的渠道。在這方面，有許多老師開始嘗試，比如語文老師教《春》的時候會把孩子帶到大自然去體會；英語教師教單詞，可以先把有該單詞的歌曲來讓孩子學，在卡拉OK字幕的導引下，孩子學的很快；還有的老師在教室的用具上貼上英文標簽，或者經(jīng)常和孩子閑聊生活趣事，在聊的過程中嵌進英文，久而久之不要教師教，孩子就掌握了。讓環(huán)境成為“無言師”，讓孩子在環(huán)境中領悟，這種方式是不是比教師教更有藝術嗎？
二是問題學習渠道。問題的重要作用不言而喻，關鍵是問題在激發(fā)學生興趣的時候也給孩子設計了一個目標，倘若我們在孩子的學習過程中每一步都有一個小目標，這些問題形成的小目標連成線不就給孩子提供了一條學習渠道嗎？現(xiàn)在我們新課程倡導的探究學習方式，就是要求我們教師要激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題，在大大小小錯綜復雜的問題中孩子在好奇心的指引下不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終培養(yǎng)了自我學習的能力。因此我們老師要少塞給孩子們答案，多給些問題；少給孩子講怎么怎么做，多給孩子帶著問題思考的機會；少給孩子許多的猜疑，擔心孩子學不會，學不透，多相信孩子，給他們多些實踐的機會。因此，我們在教學中可以把教學的內容分成各種問題，讓學生由簡到難的解決問題，相信孩子探索問題遠比你和他講更感興趣，畢竟在探索知識迷宮的過程中，過于羅嗦的導游是令人討厭的。
三是在錯誤中學的學習渠道。沒有錯誤就沒有任何的學習，我們大人可以犯錯誤，但我們卻不允許孩子犯錯誤，或許因為愛心而不愿孩子犯錯誤，其實這樣的愛扼殺了孩子另一個學習渠道——利用錯誤進行學習的渠道。孩子學習知識的過程就象登山一樣，每一個問題就好象是一個階梯，一個問題就能讓孩子多一次反思的機會，學習的過程也就是孩子去偽存真淘洗知識的過程，因此讓孩子犯錯誤，犯有水平的錯誤，讓孩子多些犯錯誤的機會，其實就是給孩子提供了新的學習渠道，因為孩子犯錯誤的地方就是孩子進步的地方。同時，我們也只有讓孩子犯錯誤，我們教師才能把握教學重點，使我們教師少走彎路，少犯錯誤。在利用錯誤開辟學生學習渠道的時候，我們要相信學生，不要孩子一有錯就責備孩子，這樣才能讓這個學習渠道暢通無阻，成為孩子學習的重要途徑。總之，不讓孩子犯錯就是我們教師的錯，愛孩子沒有錯，用錯的方式愛孩子就是一種罪過了。
四是在交流中學的學習渠道。這也就是新課程中提出的合作學
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