研究型課程與基礎(chǔ)型課程整合的策略研究

　在中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于研究型課程以開放的主題式教學(xué)為模式，基礎(chǔ)型課程以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，因而兩者在內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面存在嚴(yán)重差異，故有必要通過(guò)研究型課程與基礎(chǔ)型課程的整合，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)來(lái)解決這一當(dāng)前教學(xué)改革中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　研究型課程與基礎(chǔ)型課程整合的時(shí)代要求

　　研究型課程作為一種全新的課程模式，深刻地變革了人們的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念和教學(xué)方式。而基礎(chǔ)型課程作為基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）時(shí)段最低的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)的課程，對(duì)于奠基學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，有著無(wú)可替代的作用。如果說(shuō)二期課改所提出的這兩種課程是平行的，有利于學(xué)生在這兩種課程中得到不同側(cè)重點(diǎn)的知識(shí)、方法和能力，那么在當(dāng)前的時(shí)代背景下必須對(duì)這兩種課程進(jìn)行整合，理由如下：

　　第一，21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息的高度關(guān)稅化，使得人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式有了深刻的變革，“倉(cāng)庫(kù)理論”受到挑戰(zhàn)[1]。取而代之的學(xué)校課程應(yīng)是研究型課程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是“研究性學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)應(yīng)是“研究性教學(xué)”。

　　第二，上海市二期課改要求構(gòu)建新的學(xué)力觀，這種學(xué)力觀包括知識(shí)和能力兩方面，即知識(shí)的要求必須是“開放性，多維性的”[2]，能力的要求必須是“探求態(tài)度，批判與創(chuàng)新的”[3]，因而單一的研究型課程和基礎(chǔ)型課程很難適應(yīng)這一要求。

　　第三，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）形勢(shì)的迅猛發(fā)展，各年齡層次的學(xué)習(xí)者都能接受優(yōu)質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），面對(duì)差異性極懸殊的學(xué)生，必須從根本上改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

　　研究型課程及其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

　　隨著二期課改的有序推進(jìn)，各校都在實(shí)踐研究型課程，使研究型課程朝著規(guī)范化、理性化方向發(fā)展，如成立課程教研室，使課程進(jìn)展、實(shí)施有計(jì)劃、有考核。因而對(duì)研究型課程，學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與，在自主性、自助性、參與性、嘗試性等方面有了全新的實(shí)踐活動(dòng)，教師也為學(xué)生有如此大的潛能和出色的表現(xiàn)而贊嘆。但因處于實(shí)踐階段，具體操作存在諸多問(wèn)題，突出的有兩個(gè)：

　　從研究型課程的教師配備來(lái)看，僅局限于史、地、生等小學(xué)科。受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的影響力處于非主要地位。同時(shí)從功利性看，教師從事研究型課程的教學(xué)活動(dòng)仍在為高考的綜合能力測(cè)試作準(zhǔn)備，仍留有應(yīng)試的色彩。

　　從研究型課程的課時(shí)數(shù)來(lái)看，不足以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在研究型課程投入的時(shí)間比基礎(chǔ)型課程投入的時(shí)間要少得多，同時(shí)在實(shí)踐中基礎(chǔ)型課程侵占研究型課程課時(shí)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

　　綜合上述兩方面，兩種課程現(xiàn)處于平行不相交的狀況，唯有整合才

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