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改變學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)策略，已成為廣大生物學(xué)教師的共識(shí)。近年來(lái)，我們學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)嘗試和運(yùn)用探究教學(xué)方式，從而對(duì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究活動(dòng)要素、探究學(xué)習(xí)模式，以及探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的制約性等方面，有些許的認(rèn)識(shí)與老師們交流如下。?
1.探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)
中學(xué)生物學(xué)是一門以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要學(xué)科之一。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)則有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。?
培根(F.Bacon)是探究學(xué)習(xí)的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學(xué)主要看做是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)，在兒童探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能，掌握科學(xué)家用于組織知識(shí)、形成原理的方式，而且改進(jìn)和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學(xué)習(xí)的理論就逐漸的形成并應(yīng)運(yùn)而生。?
1965年由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的生物學(xué)課程研究所(簡(jiǎn)稱為BSCS)編寫、施瓦布(J.Schwab)審訂的《生物學(xué)教師手冊(cè)》出版，其中首次提出“誘發(fā)探究”的概念，從此將探究作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。BSCS指出，“作為探究的科學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是要按照提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。這就意味著要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，不僅要說(shuō)明由此得出的資料，而且要闡明由這些資料轉(zhuǎn)化形成的科學(xué)解釋�！笔┩卟颊J(rèn)為，誘發(fā)探究策略有多種結(jié)構(gòu)形式，基本上劃分為4個(gè)階段：(1)使學(xué)生接觸問(wèn)題情境；(2)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中包含的某個(gè)概念或方法上的問(wèn)題；(3)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)；(4)誘發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和組織資料、形成結(jié)論。BSCS提出的高中生物學(xué)探究教學(xué)技術(shù)有：(1)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)作嘗試性說(shuō)明的論述；(2)“探究敘述”生物學(xué)的主要發(fā)展過(guò)程；(3)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境誘導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)探究；(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃是分組設(shè)計(jì)的，每組學(xué)生模擬科學(xué)家的研究過(guò)程探究生物學(xué)問(wèn)題；(5)促使學(xué)生參與推理的活動(dòng)，這種推理與生物科學(xué)的前沿課題或方法論等問(wèn)題有關(guān)。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度�？傊�，探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方
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