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新課程實施背景下教學(xué)制度的反思與重建
［摘要］教學(xué)制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，它以特定的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范體系與激勵機制實現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。將新課程方案嵌入實施的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)、激勵機制中，必須重視對現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)基本制度——班級授課制的檢討與反思，建立民主的教學(xué)管理制度和以教師為本的教學(xué)研究制度。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)制度 班級授課制 教學(xué)管理制度 教學(xué)研究制度
一
迄今為止，《教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)》、《教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）原理》、《教學(xué)論》等講“教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）制度”，進行學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）制度的比較分析，講“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，不提“教學(xué)制度”，更不見專論教學(xué)制度的章節(jié)�？梢姡碚摻鐚虒W(xué)制度改革問題關(guān)照不夠，而實踐界所積累的成功經(jīng)驗也很少。任何制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變，即使變革初見成效，還會出現(xiàn)反復(fù)。這塑造了群體的遺忘，在習慣性思維與行動中，強化了對已有規(guī)則的記憶與遵從，而忘記對它的反思與批判。教學(xué)制度也不例外。
教學(xué)系統(tǒng)素有有形與無形之分。有形的如教學(xué)時空、教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；無形的如教學(xué)思想、課程理念、管理者的權(quán)力意志等。教學(xué)制度介于有形與無形之間、教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，是客觀教學(xué)設(shè)施與主觀教學(xué)思想的有關(guān)內(nèi)容洇蘊、交感、凝聚而成的，既不是純客觀的、行為的，也不是純主觀的、精神的，而是以特定的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。像計算機的線路設(shè)計與計算程序一樣，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種因素、教學(xué)人員的各種行動，聯(lián)結(jié)和組成一個整體，保證教學(xué)活動的有序、規(guī)范與高效，所謂有“條”才能不“紊”，無序必然低效。一方面教學(xué)理念總是借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面時空、人員、設(shè)施等又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的制度作中介、作支撐，理念再超前，也會落空；資源再豐富，也會閑置、浪費；技術(shù)再先進，也只能淪為一種時髦的包裝。教學(xué)制度具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系；同時，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機制。制度總是賦予教學(xué)系統(tǒng)中的人以一定的角色、地位、權(quán)利與責任等等，形成一定的組織層級與差別，促使人不斷向上流動。這種流動模式是否開放，是否體現(xiàn)大多數(shù)人的意愿，是否提供給個人充分的自主選擇、自由發(fā)展的時空與機會等，乃是其講文明與否的根本標志。先進的教學(xué)制度心而開放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力，能夠體現(xiàn)一定的社會公正，在規(guī)范人的同時解放人，最大限度地開發(fā)人的潛能，調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性，這是任何先進教學(xué)理念的宣傳、任何教學(xué)時空與人力物力的投入所無法代替的。
新一輪基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp
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