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論班級量化評價的模糊性
量化評價在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。一、就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無法真實地反映出學(xué)生的實際情況
�。ㄒ唬┝炕Y(jié)果的準(zhǔn)確性受到懷疑。
人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的……
二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
在具體的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過程中，片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可預(yù)測性。這樣做不但消耗了班主任大量的時間，而且?guī)砹瞬豢珊鲆暤母弊饔�。有的學(xué)校，班主任把學(xué)生成績精確到零點五分，并且在全班乃至全校張榜公布名次。這也許能使幾位佼佼者受到鼓勵，然而絕大部分學(xué)生卻感到沮喪。這種精確的量化，使許多學(xué)生不斷被劃入“后進(jìn)生”的行列，我們說轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首要的是讓他們有成功的體驗和愉快的學(xué)習(xí)感受，然而在這樣的量化方式下“后進(jìn)生”怎能有成功的體驗？又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)？
（二）評價的標(biāo)準(zhǔn)值得思考。
當(dāng)前考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當(dāng)、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價因素和評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差，這樣的測量分?jǐn)?shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格
�。ㄒ唬┯绊懙絺�性發(fā)展。
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。而學(xué)生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價
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