淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇1
01年國(guó)家教委出臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，之后《新課標(biāo)》在全國(guó)各地逐步擴(kuò)大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo)，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開(kāi)發(fā)方面。我覺(jué)得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以從以下幾點(diǎn)入手：
一） 充分利用課本資源
1、 利用好教學(xué)內(nèi)容本身
1） 課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時(shí)，要記住通過(guò)課文給孩子們傳達(dá)文中滲透的思想，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，同樣在接受思想的熏陶。
2） 根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類(lèi)似的文章、書(shū)籍，讓他們有更廣的涉獵。
3） 根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4） 故事性較強(qiáng)的文章可以給孩子們進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)。
2、 注意教材的延伸
很多時(shí)候，我們會(huì)為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)而忽略了對(duì)教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實(shí)是很好的教材資源的開(kāi)發(fā)，它會(huì)產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問(wèn)學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會(huì)用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門(mén)。其中一個(gè)十分搗蛋的孩子插嘴說(shuō)：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進(jìn)去也喝不到水呀，因?yàn)樗谑^縫縫里呢。這孩子答非所問(wèn)，加上我當(dāng)時(shí)也未認(rèn)真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒(méi)再理會(huì)他了。兩年后，有次我在洗魚(yú)池，將魚(yú)池的水吸到差不多見(jiàn)底時(shí)發(fā)現(xiàn)，魚(yú)池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對(duì)的！若當(dāng)時(shí)讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會(huì)更多。
3、 課本插圖的利用
中、低年級(jí)的課本，特別是一、二年級(jí)的課本，有大量的生動(dòng)的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進(jìn)行拓展。如我在教丁氏教材第一冊(cè)時(shí)，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：
木字旁，愛(ài)樹(shù)木，
松樹(shù)、楊樹(shù)來(lái)聚會(huì)，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導(dǎo)不忘記。
在讀兒歌中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)還可以在思想上也有所收益。
在高年級(jí)，教師則可以利用課本插圖進(jìn)行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵牛》一課時(shí)，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過(guò)程，并利用此圖讓學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)時(shí)岸上一定有很多的觀眾，他們會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進(jìn)行想象，以一個(gè)旁觀者的身份去感受，從而體會(huì)那個(gè)和尚的高明。
再者，可以給孩子們機(jī)會(huì)自己給課文畫(huà)插圖，他們一定會(huì)很感興趣。
4、 利用預(yù)習(xí)課文開(kāi)拓
淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文 篇2
摘要：語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的`主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
１小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要意義
拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
２小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐
�。玻庇行У亻_(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
�。玻睬擅畹亻_(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。
�。玻澈侠淼亻_(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話(huà)的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話(huà)與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
�。玻撮_(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫(huà)的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋?zhuān)插憻捔藢W(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫(huà)的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
［１］劉紅巖．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)，２０１２．
�。郏玻菔Y麗清，薛輝，著．信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合［Ｍ］．上海社會(huì)科學(xué)院出版社，２００８．
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