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“體驗(yàn)-互動(dòng)”式教學(xué)之初探
體驗(yàn)——互動(dòng)”式教學(xué)之初探隨著新一輪課程改革的逐步深入，新理念要求下的課堂教學(xué)總體框架已逐步定論，即“創(chuàng)設(shè)情景（出示主題圖）——讓學(xué)生看圖提問(wèn)——引導(dǎo)主動(dòng)探究——建構(gòu)新知識(shí)”。然而，這只是一般性的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的。作為一名教師，應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，有目的地選擇最佳的教學(xué)策略。如教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我根據(jù)本課教學(xué)是以后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的核心，學(xué)生對(duì)乘法意義的理解又是相當(dāng)困難的，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考和精心準(zhǔn)備，制定了一套適用性更強(qiáng)的教學(xué)方案。一、 教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義；認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀乘法算式。
二、 教學(xué)過(guò)程：
（一）、關(guān)注真實(shí)，感知意義
師：同學(xué)們看我們班后面的板報(bào)漂亮嗎？
生齊說(shuō)：漂亮。
師：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生1:9朵小花一共有幾片花瓣？
師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？列出式子。
生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板書(shū))
師：你能根據(jù)“每朵小花上有2片葉子�！痹偬岢鲆粋�(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生 3：一共有多少片葉子？
生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板書(shū))
師：我們班一共有5個(gè)組，每組10個(gè)人，一共有多少人？
聽(tīng)匯報(bào)，板書(shū)：10+10+10+10+10=50
師：觀察這三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生4；我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式都是連加。
生5：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式加數(shù)都相同。
（板書(shū)： 相同加數(shù) 相加）
[反思：課本中游樂(lè)場(chǎng)的圖畫(huà)雖然美麗無(wú)比，但比起真實(shí)情景來(lái)說(shuō)，距離又遠(yuǎn)了些。建構(gòu)主義者認(rèn)為，兒童的實(shí)際經(jīng)歷更有利于形成強(qiáng)烈的體驗(yàn)。于是，教師努力挖掘兒童現(xiàn)實(shí)生活中已有的具體事例，拉近了學(xué)習(xí)與生活之間的距離，以此來(lái)導(dǎo)入新課，顯得更加自然、真實(shí)。]
（二）、引導(dǎo)類(lèi)推，體驗(yàn)意義
師：像這樣算幾個(gè)同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另外的方法——乘法（板書(shū)：乘法）
師：（指著第一個(gè)式子）這個(gè)式子表示什么？
生1：9個(gè)5連加的和是45。（板書(shū)：9 5）
師：求9個(gè)5相加是多少，可以用乘法計(jì)算。
（板書(shū)：9×5）
師；“×”叫乘號(hào)，先寫(xiě)“/”，再寫(xiě)“”。
師：9×5=45讀作“9乘5等于45”。也可以先寫(xiě)加數(shù)5，寫(xiě)作：5×9=45。這個(gè)算式怎樣讀？
生2：5乘9等于45。
師：下面請(qǐng)你嘗試把黑板上的其他加法算式寫(xiě)成乘法算式。
聽(tīng)匯報(bào)，板書(shū)：9×2=18 或2×9=18
10×5=50 或5×10=50
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9個(gè)2相加的和是18。所以可以寫(xiě)成9×2=18或2×9=18。
生4：10+10+10+10+10=50就是5個(gè)10相加，所以可以寫(xiě)成5×10=50或10×5=50。
[反思：新課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而忽略了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些概念的提出是學(xué)生難以獨(dú)立完成的，教師有必要進(jìn)行指出，如上述案例中乘法這一概念的提出，應(yīng)該直接把答案告訴學(xué)生。然后，再采取自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)推的方法，試著把其他加法算式改寫(xiě)為乘法算式。這樣更遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。]
（三）、動(dòng)手操作，建構(gòu)意義
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺出幾個(gè)形狀相同的圖形。
生動(dòng)手?jǐn)[，組內(nèi)交流擺出的圖形
師：你能根據(jù)所擺出的圖形提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生1：我擺的是小傘，每把小傘用5根小棒，4把小傘一共用了多少根小棒？
生獨(dú)立解決問(wèn)題，并匯報(bào)：5+5+5+5=20 4×5=20
師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)乘法算式的意義？
生2：4表示4個(gè)5，5表示相同加數(shù)是5，4×5表示4個(gè)5相加的和。
其余算式小組交流。
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