讓學(xué)生將口語(yǔ)交際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中

在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練，我們?cè)谡n堂上，總是不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是學(xué)生僅僅會(huì)在課堂上面對(duì)老師和同學(xué)滔滔不絕地說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)他們遇到別人時(shí)卻是啞口無(wú)言，這就達(dá)不到我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的真正目的。我們所要做的是要讓學(xué)生不管在什么地方，面對(duì)的是什么人，什么樣的情況，都能夠?qū)⒆约核�想的�?zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，這樣的學(xué)生才能達(dá)到我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上哪怕說(shuō)得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不清楚事情的前因后果，別人說(shuō)話的時(shí)候不認(rèn)真去聽(tīng)都是學(xué)生日常口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題，這說(shuō)明我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練還沒(méi)有運(yùn)用到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。針對(duì)這一問(wèn)題，我在平時(shí)的課堂或是課后都采取了一些方法，現(xiàn)就我在教學(xué)中的一些心得談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 多讓學(xué)生表演，把表演的情景運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

低年級(jí)的學(xué)生總是對(duì)表演情有獨(dú)鐘，他們最高興的事就是在全班同學(xué)面前表演。所以不管是上什么課都應(yīng)充分地運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，凡是能表演的，都讓學(xué)生來(lái)演，這樣學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，對(duì)所講的內(nèi)容印象也特別深。

在口語(yǔ)交際課上更是如此，對(duì)于一些特別容易表演的內(nèi)容，例如在語(yǔ)文第三冊(cè)中的口語(yǔ)交際“打電話”的教學(xué)中，就運(yùn)用了表演這一形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自己找小伙伴表演打電話的內(nèi)容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺(tái)上表演給全班同學(xué)看，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也不錯(cuò)。有了這么多的訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì)自然而然地運(yùn)用到這些口語(yǔ)交際手法，真正將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、 把課堂上所學(xué)的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽(tīng)，多在課堂以外的地方進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

僅僅在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小故事和見(jiàn)到的有趣的事特別感興趣，就讓學(xué)生將故事和有趣的見(jiàn)聞回到家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況，學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個(gè)不停，講的時(shí)候繪聲繪色，表情、動(dòng)作都很到位，比課堂上自然多了。這就達(dá)到了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。

在教學(xué)口語(yǔ)交際“我說(shuō)你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲這一項(xiàng)作業(yè)。第二天，不少學(xué)生都圍著我，爭(zhēng)先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說(shuō)明這種游戲型的作業(yè)是學(xué)生們的最愛(ài)，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯(cuò)。這就把口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到了課外，成為學(xué)生喜愛(ài)的“作業(yè)”。

其實(shí)不僅在口語(yǔ)交際課上可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在平時(shí)的課堂上也能進(jìn)行這一訓(xùn)練。很多敘事性的課文都可以讓學(xué)生把它當(dāng)做小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，再由爸爸媽媽針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這樣做可以讓學(xué)生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、 在教學(xué)中運(yùn)用辯論這一形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能針對(duì)別人提出的

問(wèn)題作出解答。

通過(guò)平時(shí)的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不會(huì)“問(wèn)”，有的學(xué)生面對(duì)突發(fā)的狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，對(duì)于別人提出自己意料不到的問(wèn)題不知所措。針對(duì)這種情況，我就在教學(xué)中運(yùn)用了“辯論”這一形式。通過(guò)“辯論”，能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而且還能鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，能夠解決問(wèn)題。

我在教學(xué)口語(yǔ)交際“小鴨子得救了”時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想不想做一個(gè)小英雄？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，都高興地大聲回答：“當(dāng)然愿意！”接著我就給他們講述了小鴨子掉進(jìn)洞里，小象、小猴子、小熊都來(lái)救它的故事，這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，“你認(rèn)為誰(shuí)能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說(shuō)的對(duì)，你就是救出小鴨子的英雄！”聽(tīng)了這話，學(xué)生更興奮了，經(jīng)過(guò)一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學(xué)生分小組坐好，然后互相討

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