研究性學習與學科課程、課外活動的關(guān)系

北京教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學院 趙玉如

　　2000年1月，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設(shè)置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設(shè)。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關(guān)系呢？本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、研究性學習與學科課程的關(guān)系

　　（一）研究性學習與學科課程的區(qū)別

　　研究性學習與學科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。

　　1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面

　　在知識方面，學科課程強調(diào)學生掌握各門學科的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。它側(cè)重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調(diào)的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學科課程更多地強調(diào)態(tài)度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異

　　在評價目標方面，研究性學習把學生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調(diào)的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調(diào)全體學生在各科基礎(chǔ)知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發(fā)展。它側(cè)重的是學生整體在上述方面的發(fā)展，即更強調(diào)不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調(diào)定量評價，更強調(diào)定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結(jié)題的權(quán)重僅為0．3，而過程的權(quán)重為0．5，開題的權(quán)重為0．2。

　　3．研究

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