“合作學(xué)習(xí)”不應(yīng)該僅僅是形式

“合作學(xué)習(xí)”不應(yīng)該僅僅是形式 ——“小組合作學(xué)習(xí)”的反思 在新課程改革的進(jìn)程中，改革的一個(gè)重點(diǎn)，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理念后，“小組合作探究學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)形式，便改變了占?jí)艛嗟匚坏膫鹘y(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式，成為絕大多數(shù)教師教學(xué)過(guò)程中常用的方法。“小組合作”學(xué)習(xí)也成為我們學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的一種團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量。

但是，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)往往是有形而無(wú)實(shí)，即只有小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。課堂上，老師一宣布合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上鬧哄哄的亂作一團(tuán)，大家七嘴八舌，從表面上看好像學(xué)生討論得挺熱烈，但實(shí)際上真正有多少學(xué)生在認(rèn)真的思考、分析、討論老師提出的問(wèn)題呢？我認(rèn)為，有的老師沒(méi)有深刻理解“合作”的含義，在操作時(shí)還存在著許多誤區(qū)，往往都是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，好像每堂課中都安排有合作學(xué)習(xí)，這堂課才能上得下去，才能算是一堂完整的課，才能說(shuō)將課改的新理念貫穿到自己的教學(xué)中去，特別是在上公開(kāi)課的時(shí)候,學(xué)生更是如此，由于沒(méi)有得到老師的正確引導(dǎo)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的含義更是一頭霧水，因此也就不能進(jìn)行有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。由此，“小組合作學(xué)習(xí)”就只能是流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，相反，有些時(shí)候還可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果、效率。

那么對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中存在這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣合理解決、處理它，從而真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來(lái)，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題，從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的“浮”于問(wèn)題表面而不深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

（二）注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們�？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽(tīng)到他們的見(jiàn)解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見(jiàn)。而后進(jìn)生總是靜靜地在一旁，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們有必要關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中去。

（三）教給合作學(xué)習(xí)時(shí)的技巧

1、組員的分工。在一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)人最好都有各自不同的分工，這個(gè)分工不一定都是一塵不變、固定的，它應(yīng)該根據(jù)每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所變化，當(dāng)然，能力強(qiáng)的學(xué)生肯定是每一次合作學(xué)習(xí)時(shí)的主力。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說(shuō)明、安排，使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才不致于有的沒(méi)事可干，無(wú)話可說(shuō)。

2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。

此外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師也可以教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧，比如，“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”。

提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

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