高職院校學(xué)生心理健康問題探究
摘 要： 目的 探討分析高職大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及心理特征。方法 采用SCL-90、大五人格量表結(jié)合訪談等對來自6所高校的526名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 并用三級編碼的方法對訪談資料進(jìn)行分析。結(jié)果 高職大學(xué)生心理測量陽性篩出率為7. 79%;其心理健康水平比全國常模低, 并受到性別、年級、家庭背景等因素的影響;陽性群體與非陽性群體在人格各因子也存在差異。結(jié)論 圍繞高職學(xué)生的整體心理素質(zhì)以及新生適應(yīng)焦慮、人際關(guān)系等具體問題中表現(xiàn)比較突出的心理異常狀況和影響因素進(jìn)行分析, 獲得了影響高職大學(xué)生心理健康的主要因素, 提出了相應(yīng)的建議和對策。
關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生; 心理健康; 癥狀自評量表; 大五人格測量表;
高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才, 大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為妨礙一些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。在教育教學(xué)過程中, 高等教育同樣要做到知識傳授和身心健康教育相統(tǒng)一的原則, 在促進(jìn)知識掌握的過程中, 做到密切關(guān)注高職大學(xué)生的心理健康狀況和問題, 保證高職大學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。
1、 研究對象與方法
1.1、 研究對象
考慮到學(xué)生性別、年級、學(xué)校以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的影響, 本研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法, 隨機(jī)抽取6所河南高職院校中的526名男女及不同年級和來自不同區(qū)域的在校大學(xué)生作為本研究的研究對象。
1.2、 研究方法
本研究主要采用癥狀自評量表以及大五人格量表進(jìn)行不記名心理問卷測量, 主要目的是為了了解所調(diào)查大學(xué)生的心理健康狀況和人格特征, 并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí), 本研究先對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查, 在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的訪談, 用三級編碼的方式通過訪談對問卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題找到合理的解釋和解決方法。
1.2.1、 一般信息調(diào)查
本研究將被調(diào)查者的性別、年級、家庭來源等作為研究變量。在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)之上, 并征求多位心理學(xué)專家與長期從事高職教育研究者的意見綜合整理而成。
1.2.2、 SCL-90癥狀自評量表
該表采用5級評分法, 針對10個(gè)因子設(shè)定90個(gè)項(xiàng)目, 在對結(jié)果進(jìn)行量化分析時(shí), 陽性標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)分?jǐn)?shù)≥2分, 或者是因子總分超過160分。
1.2.3、 大五人格量表
大五人格量表包含如神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、外傾型等100個(gè)項(xiàng)目, 采用5級積分法, 1=非常不同意, 2=不同意, 3=一般, 4=同意, 5=非常同意。
1.2.4、 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差 (±s) 表示, 組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)及相對數(shù)表示, 組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2、 結(jié)果
2.1、 心理測試陽性發(fā)生率
用SCL-90自評量表檢測, 得分與學(xué)生的心理不健康傾向相關(guān), 得分越高則表明心理有明顯的不健康傾向。為了統(tǒng)計(jì)心理不健康的發(fā)生率, 借鑒其他研究者的標(biāo)準(zhǔn), 把得分≥160分作為可篩選陽性的相對標(biāo)準(zhǔn)。本研究中得分≥160分的有41名, 占被試對象的7.79%。
2.2、 高職生心理測試陽性檢出率與性別、年級、家庭來源的關(guān)系
在性別上高職生心理測試陽性檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 女生群體中心理測試陽性的檢出率要明顯高于男生群體, 說明在男女生群體中, 女生更易出現(xiàn)心理不健康的問題[1];心理陽性檢出率在年級上也存在顯著差異, 在原生家庭來源情況上, 城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生的心理健康測試陽性檢出率的差異顯著。見表1。
2.3、 高職生心理測試陽性群體在性別上的.心理健康水平差異性比較
女生心理測試陽性群體的心理健康水平明顯高于男生 (3.27±1.85 vs 2.62±1.67, t=2.037, P=0.028) 。研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高職女生心理問題最主要的表現(xiàn)形式為無法正確面對情感、就業(yè)等方面的壓力, 進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。從問卷調(diào)查中了解到:認(rèn)為自己有過來自情感方面的壓力女學(xué)生為20.1%, 認(rèn)為自己有過來自就業(yè)方面的壓力的女生為28.5%。因此, 高職女生有其面臨自身生理和心理的特殊性, 加之由外界壓力極易產(chǎn)生恐怖、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒, 影響心理健康。
2.4、 不同年級高職生心理健康水平的差異性比較
各年級間心理健康水平通過采用Games.Howell進(jìn)行差異性比較, 大一和大三學(xué)生在心理健康水平上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 其他年級間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 見表2。
2.5、 高職生心理測試陽性群體與全國常模在SCL-90各因子上比較
對比國家常模數(shù)據(jù), 本研究中心理測試陽性組數(shù)據(jù)有明顯高于常模標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象, 主要體現(xiàn)在人際關(guān)系、抑郁、敵對和恐怖這幾個(gè)因子上。陽性個(gè)體在心理健康的絕大多數(shù)方面都表現(xiàn)出一定程度上的低水平。見表3。
2.6、 高職生心理測試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的比較
高職生的心理測試陽性群體與非陽性群體在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)三個(gè)因子上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 在經(jīng)驗(yàn)開放和外向性兩個(gè)因子無顯著性差異。結(jié)果表明心理測試陽性高職學(xué)生群體在人格的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性維度上得分顯著低于非陽性高職學(xué)生群體。處于心理測試陽性群體中的高職學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)持、努力工作的能力, 往往對工作的計(jì)劃性和目的性不強(qiáng), 做事不夠謹(jǐn)慎;在宜人性維度上, 表現(xiàn)為對待他人常常以自我為中心, 敏感和多疑。在大五人格神經(jīng)質(zhì)維度上, 心理沒測試陽性的高職學(xué)生群體得分顯著高于非陽性高職學(xué)生群體, 常常表現(xiàn)出恐懼、悲傷、尷尬、憤怒、內(nèi)疚和厭惡等負(fù)面情緒體驗(yàn), 不能控制自已內(nèi)心的沖動(dòng)和不能很好的應(yīng)對壓力。見表4。
2.7、 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析
本研究采用自制訪談提綱對高職大學(xué)生進(jìn)行訪談, 通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn), 高職大學(xué)生表現(xiàn)出某些共性和一致性, 如高職大學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性, 消極情緒占主導(dǎo)地位[2]。通過對資料的分析, 本研究發(fā)現(xiàn)43.8%的高職大學(xué)生是出于自愿進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的, 其中有20.1%的高職大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校是出于父母的要求, 另外還有大約一半的高職大學(xué)生選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)是出于升學(xué)考試未發(fā)揮好且不愿復(fù)讀不得不選擇職業(yè)院校。對完成學(xué)業(yè)“信心不足”或“沒有信心”的高達(dá)26.5%, 僅占29.8%的學(xué)生表示熱愛所學(xué)專業(yè)。由此可以看出, 本研究中很大一部分的高職大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)并不是出于自愿的因素, 多含有被動(dòng)的因素, 使得高職大學(xué)生角色專業(yè)認(rèn)同度低, 厭學(xué)情緒大, 學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲不強(qiáng), 挫敗心理較為嚴(yán)重, 學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感較差, 對未來和學(xué)業(yè)成就的期望值較低。從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn), 有近一半的高職大學(xué)生在建立和諧人際關(guān)系上存在問題。同時(shí), 逆商低, 心理耐挫力低, 為數(shù)不少的高職大學(xué)生在心理個(gè)性發(fā)展上存在一定障礙。
表1 高職生心理測試陽性檢出率與性別、年級、家庭來源的關(guān)系 (例, %)
表2 不同年級高職生心理健康水平的差異性比較
表3 心理測試陽性群體與全國常模在SCL-90各因子上差異比較 (±s)
表4 心理測試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的差異比較 (±s)
3、 討論
3.1、 高職生心理問題現(xiàn)狀總體分析
從研究結(jié)果中可以看出, 很大一部分高職大學(xué)生在心理健康方面存在不同程度的問題。數(shù)據(jù)顯示出現(xiàn)心理問題的學(xué)生占了近8%的比例, 主要集中體現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的焦慮癥、學(xué)業(yè)成績不理想、無法與同伴建立良好的關(guān)系, 畢業(yè)生就業(yè)問題以及戀愛關(guān)系緊張等方面。
3.2、 新生適應(yīng)焦慮
研究發(fā)現(xiàn), 絕大多數(shù)的高職大學(xué)生在入學(xué)初期都會(huì)面臨嚴(yán)重的入學(xué)適應(yīng)不良的問題, 這與高職大學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境有著比較大的關(guān)系。大部分的高職大學(xué)生在入學(xué)前都是在本地就讀, 生活起居基本上是與父母在一起的, 較少接觸社會(huì)合集[3]。但是, 高職大學(xué)生入學(xué)之后要開啟完全自理的生活模式, 環(huán)境是全新而陌生的。最終, 高職大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的問題和挑戰(zhàn)。新生從適應(yīng)不良“身心紊亂”到學(xué)會(huì)成長“走向陽光”時(shí)間上有很大的差別:調(diào)整力強(qiáng)者需要1~2個(gè)月時(shí)間, 多數(shù)學(xué)生則需要半年時(shí)間, 甚至少數(shù)學(xué)生需要專業(yè)咨詢?nèi)耸康膸椭? 需花費(fèi)更多的時(shí)間[4]。
3.3、 人際關(guān)系問題
人際關(guān)系主要表現(xiàn)為矛盾的兩面性, 一方面渴望友情, 期望人際交往獲得親密的友誼和認(rèn)同;另一方面自閉排斥, 熟悉交往起來尤其困難。原因是高職大學(xué)生在新的環(huán)境中, 所接觸到的都是生活、習(xí)慣以及家庭背景差異明顯的同學(xué), 獨(dú)生子女的家庭環(huán)境和背景, 也使得高職大學(xué)生多表現(xiàn)出不同程度的交往問題或障礙[5]。
3.4、 學(xué)習(xí)問題
高職生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識, 還要掌握專業(yè)實(shí)踐技能, 充實(shí)人文素養(yǎng), 另外還需參加學(xué)生社團(tuán), 社會(huì)實(shí)踐等多樣多元的第二實(shí)踐拓展課堂[6]。大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中的學(xué)習(xí)有著很大的不同, 要重新認(rèn)識和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的、方法和途徑。在巨大變化和挑戰(zhàn)面前, 很多的高職大學(xué)生都會(huì)感到無助和迷茫, 最終導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感無法建立, 缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 在考試前易出現(xiàn)考前焦慮, 成績不理想, 效率低下, 無法取得理想的學(xué)業(yè)成就。
3.5、 求職擇業(yè)問題
在選擇就業(yè)領(lǐng)域時(shí)對自我的能力以及興趣沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握, 沒有建立穩(wěn)定且清晰的自我認(rèn)知, 容易出現(xiàn)盲目性;在尋找工作的過程中自信心不夠, 缺乏主動(dòng)性[6];在擇業(yè)中無法完成角色轉(zhuǎn)換, 錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì), 產(chǎn)生逃避的心理;缺乏獨(dú)立性, 寄希望于父母或者他人的幫助, 有較強(qiáng)的依賴心理;在求職過程中對待求職的態(tài)度不夠端正, 抱有隨意的心理;存在高估自我的能力, 定位不準(zhǔn)確, 存在自負(fù)的心理等等。這些心理問題都會(huì)成為影響其就業(yè)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素, 妨礙他們順利就業(yè), 同時(shí)也將對其未來發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響和阻礙[6]。
3.6、 情感障礙
青春期的學(xué)生處于有強(qiáng)烈情感缺失和需要的時(shí)期, 而高職大學(xué)生正好處于這個(gè)發(fā)展時(shí)期。高職大學(xué)生又缺乏處理感情和學(xué)業(yè)之間沖突的能力, 陷入痛苦之中無法自拔, 甚至?xí)霈F(xiàn)過激念頭或行為。研究表明, 在高職大學(xué)生群體中有近35%的學(xué)生為情所困, 由此引發(fā)的高職大學(xué)生的性心理障礙的比例也在逐年增加[7]。
綜上所述, 高職大學(xué)生身上不同程度的存在各種各樣的心理問題和困惑, 這一方面與高職大學(xué)生的個(gè)體差異性有關(guān), 另一方面也是高職大學(xué)生的發(fā)展共性。如果不能給予及時(shí)正確的引導(dǎo)和干預(yù), 就極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理障礙。社會(huì)各界及學(xué)校要共同關(guān)注大學(xué)生的健康發(fā)展, 為他們提供更多的保障設(shè)施[7]。行之有效的干預(yù)對策應(yīng)從社會(huì)、高校、家庭及個(gè)體等方面入手, 才能切實(shí)提升大學(xué)生心理綜合素質(zhì), 提高高職院技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。
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