實施分組分層教學提高課堂教學效率

時間：2023-04-30 18:39:32 教育論文我要投稿

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實施分組分層教學提高課堂教學效率

魏營中心小學徐專平孫玲

　　由于各個學生的先天素質、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在數(shù)學課堂中實施分組、分層教學的具體做法：

　　一、按知識結構實施分組，激勵競爭

　　教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生（14）分一大組，B組為中等生（30人）分兩大組，C組為差生（14人），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

　　二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

　　1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。如：在“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應用題”教學時，只要C組學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生則要求他們能初步學會畫簡單的線段圖。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。

　　在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。

　　在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

　　這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

　　2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

　　如：在教學“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”時，就可以分層教學，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。

　　課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

　　同一練習分層要求。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

　　同一練習還可以從數(shù)量上進行分層要求，如：教學分數(shù)（百分數(shù)）應用題后，做課本第113頁第4、5、6三道應用題時

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