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科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)管見
科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)管見浙江省永嘉中學(xué) 邵勝新
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)含義的限定
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是從微觀角度，用非常具體的語言表達(dá)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的程度和結(jié)果。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.學(xué)生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。
2.學(xué)生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。
3.學(xué)生能在九月星空?qǐng)D上讀（填）出主要的星座及其恒星。
4.學(xué)生能簡(jiǎn)述各類天體系統(tǒng)之間的層次關(guān)系。
5.學(xué)生從天體和天體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，消除對(duì)宇宙的神秘感，破除迷信追求科學(xué)，正確認(rèn)識(shí)地球的宇宙環(huán)境 。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是地理教師按照國(guó)家的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的，根據(jù)地理學(xué)科（年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教 學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)計(jì)劃，具有可檢測(cè)和可操作特性。
二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述
1.陳述的對(duì)象不能倒置 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的 變化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)該是“學(xué)生知道……”、“學(xué)生 能夠……”、“學(xué)生應(yīng)該……”等，只有這樣，才能表達(dá)教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的，而不是教師，才能表達(dá)教學(xué) 目標(biāo)的真正含義。
2.陳述的目標(biāo)應(yīng)具有可觀測(cè)性 教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，因而教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求精確、具體、具有可觀察性、可測(cè)量性和可操作性。
對(duì)于可觀察的低級(jí)行為目標(biāo)和技能目標(biāo)，可以從“對(duì)象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學(xué)生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準(zhǔn)確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標(biāo)的對(duì)象、行為、行為標(biāo)準(zhǔn)及行為條件非常具體、明確，可觀測(cè)性強(qiáng)。
對(duì)于難以觀察的較高級(jí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測(cè)性。例如：對(duì)“能源概念和分類的理解”教學(xué)目標(biāo)�？梢赃@樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學(xué)生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測(cè)試的較高級(jí)行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測(cè)性。
三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的條件
1.分析學(xué)生的起點(diǎn)能力條件 起點(diǎn)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前原有知識(shí)和技能狀況。它是某一教學(xué)目標(biāo)能 否進(jìn)行的前提。例如：有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能在閉合等壓線分布圖上準(zhǔn)確畫（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向 ”。這一目標(biāo)所規(guī)定的是教學(xué)終點(diǎn)時(shí)學(xué)生的能力，要進(jìn)行這一目標(biāo)教學(xué)，并能達(dá)到目標(biāo)，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設(shè)計(jì)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要分析學(xué)生是否具備這三個(gè)起點(diǎn)能力，若具備起點(diǎn)能力（前課時(shí)的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標(biāo)的教學(xué)，若不具備這個(gè)起點(diǎn)能力，就不能設(shè)計(jì)這一目標(biāo)的教學(xué)。如果非設(shè)計(jì)不可的教學(xué)目標(biāo) ，則需要采取補(bǔ)救措施。
2.分析目標(biāo)的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向”的教學(xué)目 標(biāo)，除上述的三個(gè)起點(diǎn)能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學(xué)生在三力共同作用形成風(fēng)的示意圖中，能準(zhǔn)確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風(fēng)向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風(fēng)向則束手無策。這足以說明學(xué)生不具備上述 的支持性條件，教師在設(shè)計(jì)這一目標(biāo)時(shí)，沒有分析支持性條件而盲目設(shè)計(jì)，導(dǎo)
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