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閱讀的“切入”新探
高考現(xiàn)代文閱讀給閱讀教學(xué)以一個(gè)難解的課題。廣大工作在語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師盡管“衣帶漸寬終不悔”，但仍難達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。究其原因，根就在“教”與“考”的矛盾上。
先說(shuō) “教”。最能體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)功力的是設(shè)計(jì)有梯度的思考練習(xí)，堅(jiān)持的原則也往往是由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)，否則，學(xué)生的思維便會(huì)跟不上，課堂就會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的“學(xué)”習(xí)慣了跟著循序漸進(jìn)的理解思路走，也就養(yǎng)成了順向思維的習(xí)慣。
高考命題則不然，它講究試題的難度，意在考查考生的潛能。因而，它極力避開表層的東西，不從所考的知識(shí)點(diǎn)上直接設(shè)問(wèn)，而是從較深層次的字、詞、短語(yǔ)或句子切入，考查對(duì)文章思想內(nèi)容的把握，對(duì)語(yǔ)句含義的理解。這種“折射”命題方法，意在考查考生能否由“點(diǎn)”到“面”，以“斑”見“豹”，命題思路是逆向切入，既有跳躍性也有干擾度，考生必須首先從命題的“切入點(diǎn)”悟出所考的知識(shí)點(diǎn)，揭開這層“紙”之后再到文章中尋找答案，問(wèn)題才能解決。如果揭不開這層“紙”，就只能瞎編亂猜，可以想象，習(xí)慣循序漸進(jìn)的理解思路、養(yǎng)成了順向思維習(xí)慣的學(xué)生，面對(duì)從詞語(yǔ)“切入”這蓋著一層紙的考題，又怎么能不搖頭嘆息、大喊其“難”呢？
下面舉96年高考閱讀試題的例子。
96年《貝多芬之謎》的第25題的題干是“最后一段中，作者所說(shuō)的‘最有深度的音樂(lè)’是指什么”。命題者是從全文的最后一句話中切入，讓考生理解“最有深度的音樂(lè)”這個(gè)短語(yǔ)的內(nèi)涵。如果考生能悟出“最有深度”是對(duì)貝多芬音樂(lè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，進(jìn)而在文中搜索有關(guān)對(duì)其內(nèi)容評(píng)價(jià)的段落，那么，答案便不難發(fā)現(xiàn)；如果揭不開這層“紙”，誰(shuí)又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26題，從一個(gè)“謎”字切入，讓考生回答“作者讓貝多芬的音樂(lè)成為一個(gè)‘謎’字的原因是什么”，如果考生能意識(shí)到“謎”為文眼，意在考查對(duì)文章內(nèi)容的概括，他就會(huì)抓住“這就是貝多芬音樂(lè)之謎”這句話上求下尋，全面準(zhǔn)確地概括。
明乎此理，就需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中調(diào)整教學(xué)思路，既要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表由深到淺地走出來(lái)。抓住文章的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生去理解篇章的情、理、志。為達(dá)到這一目的，“切入”角度的恰當(dāng)與否至關(guān)重要。切入得當(dāng)，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。
下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)間中的體會(huì)：
一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“靈魂”，是作者在文中思想感情發(fā)展的曲線。從景和情的關(guān)系上看，竟如果離開了情，就失卻了“靈魂”；情如果離開了景，就會(huì)失去依托而變成、干癟的說(shuō)教。因而，采用“文眼切入”，讓學(xué)生思考“具體表現(xiàn)在哪里”或“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，可謂整體把握文意的最佳切入。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由表及里的搜尋思維過(guò)程，再由點(diǎn)及面、前后聯(lián)系，交互運(yùn)用順向與逆向思維，在文章中走一個(gè)來(lái)回趟，才能真正弄明白情和景的交融，從根本上激活思維。如講授朱自清的《綠》《荷塘月色》《威尼斯》，可分別從“驚詫”“不平靜”“別致”切入，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。倘能從課本中得受此益，面
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