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教師如何在課堂中成長(zhǎng)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)課堂吧，下面是小編精心整理的教師如何在課堂中成長(zhǎng)，歡迎閱讀與收藏。
在聽(tīng)課過(guò)程中借鑒別人處理教材的方法
我們教學(xué)的依據(jù)就是教材，如何利用好教材，把教材內(nèi)容講好就顯得十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們都會(huì)認(rèn)真研究教材，每個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)教材的看法，我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，了解別人如何處理教材，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)怎樣進(jìn)行處理才能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。對(duì)于教材的處理，不同的人的方法會(huì)有一定的差異，理解的深度和廣度也會(huì)有所不同，在聽(tīng)課的過(guò)程中，可以關(guān)注上課教師對(duì)教材的處理，關(guān)注教材內(nèi)容把握的角度，內(nèi)容處理的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)別人總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的認(rèn)識(shí)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人整理資料的技巧
教學(xué)過(guò)程中，需要利用各種素材，通過(guò)這些資料的展示，提高上課的效果。每一節(jié)課，老師都需要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備教材，而且需要大量搜集資料。一節(jié)好的公開(kāi)課，引用的材料特別能夠說(shuō)明問(wèn)題，有助于更好展示教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在聽(tīng)課過(guò)程中，要關(guān)注上課教師搜集的資料，要特別注意教師如何利用這些材料進(jìn)行課堂教學(xué)。資料搜集的過(guò)程往往是任課教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，不同的教師，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，往往會(huì)利用這些資料，更好達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)好的公開(kāi)課，必然會(huì)充分利用各種素材，幫助自己更好達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
在聽(tīng)課過(guò)程中關(guān)注教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在上課的過(guò)程中，我們需要進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，更好引導(dǎo)學(xué)生利用教材知識(shí)去分析問(wèn)題�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)需要一定的技巧，一節(jié)好的公開(kāi)課，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就比較具有針對(duì)性，進(jìn)行精挑細(xì)選，選擇最恰當(dāng)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要關(guān)注教師是如何進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用了什么樣的材料，設(shè)計(jì)的思路是怎樣的，有沒(méi)有值得關(guān)注的地方。一節(jié)好的公開(kāi)課，設(shè)計(jì)的思路往往具有一定的參考價(jià)值，可以在聽(tīng)課的過(guò)程中，了解聽(tīng)課有關(guān)的設(shè)計(jì)思路，關(guān)注細(xì)節(jié)的處理，注意授課教師處理的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒別人成功的設(shè)計(jì)方法。
在聽(tīng)課的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與情況
教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的參與情況，在我們聽(tīng)課的過(guò)程中，要多留意學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過(guò)觀察，了解教學(xué)的效果。在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中，教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備方面比較充分，而我們要關(guān)注的細(xì)節(jié)在于，學(xué)生在課堂里表現(xiàn)如何。我們可以留意一下學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否能夠積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容有沒(méi)有更深入了解，能否及時(shí)跟上教師上課思路，領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)意圖。要在觀察中，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，參與課堂活動(dòng)的積極性，注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，仔細(xì)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂的情緒。
宏觀“看”整體
課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。
教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者；
教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“講解員”，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”；
教師要盡量減少對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的占有，把更多的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生……
課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實(shí)際聽(tīng)課中去。
要運(yùn)用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，
知識(shí)建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動(dòng)的效果是否好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高，
各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)等等。
從而從整體上對(duì)所聽(tīng)的課給出一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、B、C、D等等）。
聽(tīng)課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對(duì)一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判。
微觀“品”細(xì)節(jié)
“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。
因此，聽(tīng)課還要對(duì)授課教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，特別是對(duì)一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地推敲。
既要深入思考教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問(wèn)題，
如，這些細(xì)節(jié)對(duì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細(xì)節(jié)是否能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果。
這些細(xì)節(jié)對(duì)支持?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的比較恰當(dāng)、合理；
哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)，等等。
甚至在關(guān)鍵之處要對(duì)教師和學(xué)生所說(shuō)的每一句話、所用的每一個(gè)術(shù)語(yǔ)、活動(dòng)中的每一步操作等，都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。
因?yàn)榻虒W(xué)中的亮點(diǎn)和瑕疵，往往都隱藏在教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。
聽(tīng)課教師只有對(duì)授課教師的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽(tīng)、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題。
關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)
新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”。
所以，聽(tīng)課不但要“聽(tīng)”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。
這就需要教師要正確掌握聽(tīng)、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽(tīng)課的實(shí)效性。
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