閱讀指導三個“不要”

以人為本 因勢利導

不要有明確的目的

一般來說，事前提出明確的目的能提高辦事效率，但這一點卻并不適合指導學生閱讀的實際情況。你大講閱讀的意義時，學生的神情往往顯得不耐煩；而自由閱讀一開始，他們卻迫不及待，行動敏捷。

中學生不一定是為了某一個具體目的而閱讀。在閱讀開始前條分縷析閱讀的目的、意義，只能減弱學生閱讀的興趣。就如一個小孩子到了肯德基后他所想的是如何盡快吃到“肯德雞”，他不會考慮“肯德雞”對他有何營養(yǎng)，對他長身體有何作用，這時家長的多吃一點、少吃一點、慢點吃的忠告往往是不起作用的。即使這時告之現(xiàn)在有禽流感，他也不會在乎。小孩子體會的是雞肉的美味，體會到的是肯德基店里這么多小朋友的氛圍，體會到的是我也能吃“肯德雞”的自豪感。學生閱讀也如此，他們往往對最終目的不感興趣，而對閱讀過程感興趣，至于讀了這些好文章對寫作、做人起到多少作用，他自己并不會關心。

閱讀是一件特殊的事，很難說清它有多大的具體作用。如果學生只是為了提高語文分數(shù)而去讀書，考試時，語文分數(shù)往往并不高，他就會反過來會埋怨書讀得多，卻不起什么作用，從而產(chǎn)生“讀書無用”的想法。平時的閱讀，不是做參考書、習題，不會在短期中直接對某一目的產(chǎn)生作用，功利性過強，事情往往做不好。教師要指導學生體會閱讀過程的樂趣，體會被文章內容吸引的快樂，目的、意義其實可以少講甚至不講，讓學生在閱讀過程中、成長過程中自己去體會。

不要有太多的限制

許多學校專門開設閱覽課，由語文教師帶學生到閱覽室自由閱讀。但有的教師很辛苦，提前到閱覽室整理好閱覽課所讀的書籍，學生只能在這些書中挑選，其它的不準看。因為老師認為學生應該看對語文有作用的書，雜七雜八地看，沒有什么益處，反而浪費時間。其實，中學生的讀書興趣與年齡等特征相關，閱覽過程中也有一種逆反心理：教師極力推薦的，他往往不喜歡讀；老師批評的書，他就喜歡讀。你越限制他越討厭。學校只要把好入口關，圖書館、閱覽室的書刊就應該全部開放，讓學生自由選擇。我們常說要博覽群書，但在具體行動中卻往往對學生的閱覽限制很多，壓抑了學生閱讀的欲望，把學生讀書的胃口都弄壞了。

現(xiàn)在還有一類書，藝術性、思想性都不錯，但學生就是不喜歡看，因為內容過分類似的文章集中一起，單篇都很好，但一集中就容易讓人疲倦。俗話說食多無味，同一類的文章再好，看多了也會生厭。這一點我自己也有同感，記得以前有一本文言文助讀，選輯古代各種書籍中短小精悍的文章，非常吸引人。后來重版的時候，編者根據(jù)內容不同，分成志向、學問、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、修養(yǎng)、人才、品性等類，同一類里收幾十篇短文，整本書就變成了一本論據(jù)手冊，好像不是為了給人閱讀，而是給初學議論文者準備論據(jù)似的，讓人看了幾篇后就覺得索然無味。這類書，也是一種對閱讀者的限制。人閱讀總有求新求異的心理，不注重學生閱讀心理，就難以指導好學生讀書。

還有一種限制，就是過分強調中學生要讀完多少名著。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部的推薦書目共有20多部，平均分到每年也有六七部，時間夠不夠姑且不說，單就內容來看，我看也不太現(xiàn)實。其中有些書，許多語文老師也可能沒有認真閱讀。中學生缺少一定的

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