課改，別忘了教師的苦和累

課改，別忘了教師的苦和累 

思想 2003-09-03 17:27:41

□ 戴志強

    從２００１年９月開始，成千上萬的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工作者，陸續(xù)地投入到課程改革的洪流中，可是經歷過最初的狂熱，漸漸平靜下來之后，我卻發(fā)現大家忽視了一個很重要的問題——教師的苦和累。

    在中國，小學教師大多既教課，又當班主任。按常規(guī)每天要上課、備課、批改、輔導，對學生進行思想教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）……這是教師義不容辭的責任和義務�？蛇M入課改以后，上述內容已全方位地出現了新的要求和標準。備課形式要創(chuàng)新，上課要轉變學習方式，評價要倡導鼓勵、針對學生個性等等。除此之外，還要寫教學感悟、實驗記錄、學生成長手冊，要搞月評甚至周評，考試形式要多樣化，成績要統計分析，要參加各種培訓和各種研討會議，撰寫各式各樣的材料……更重要的是“成績”一定不能出現問題。這樣一個學期下來，教師們大多疲憊不堪，工作中能真正稱得上實驗“成績”的東西，并不是很多。

    造成這種現象和局面的原因何在呢？在我看來，有以下幾點。

    其一：違背科學，期待過高，不顧實際，拔苗助長。

    教師需要研究，需要成長，但這一切都需要一個過程。他們的成長速度和水平絕不與工作的強度及行政命令的力度成正比，我們犯了一個拔苗助長的錯誤。

    其二：礙于面子，盲目攀比，為“名”所苦，為“令”所累。                

    在有些地方，“課改”異化為地區(qū)和學校競爭的主要內容。許多領導不能冷靜地分析現狀，不能很好地從本地本校的實際出發(fā)，盲目決策，甚至花樣翻新，使一線的教師“疲于奔命”。表面看，這是為了工作，實際卻是面子在作怪。為了完成任務和指令，課改在某種程度上變成了“應付”差事，自主性和創(chuàng)造性根本無從談起，本來是“課程改革”，但實施起來卻成為另一種沉重的負擔。例如：學生“成長記錄”在中國八十人的大班型學校里實行起來，實際嗎？“教師手記”非得達到固定的篇數和字數要求嗎？“小組學習”在八十人的班里能收到多少實效？……但是上面就是這么要求的，不做行嗎？細想想，有些苦累太不值得，機械、缺少創(chuàng)造，這恰恰違背了課改的精神實質。如此下去，課改收獲的最大成果也許是教師們的抱怨、退卻，以及對課改方向和成功的極大懷疑。

    其三：浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。                

    課改是一項復雜的系統工程，涉及育人目標、課程設置、課程標準、教學方式等諸多方面。有些同志沒有能冷靜下來，從整體上把握課改精神，人云亦云，造成了“教學的倒退”。比如新課堂中出現的“合作學習”形式主義，帶來了學生的兩極分化；盲目宣揚學生主體論，教師作用削弱，放手變“放羊”；偏離學科

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