探討幼兒園活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育的途徑及策略
摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分， 一直為教育界所重視， 自然也就必然需引起幼兒教育界的關(guān)注。目前來(lái)說(shuō)， 我國(guó)幼兒園的心理健康教育關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 尤其是當(dāng)前二胎政策下孩子數(shù)量的急劇上升， 許多孩子面臨一系列的心理問(wèn)題。基于目前我國(guó)心理健康教育的專家有限， 無(wú)法大規(guī)模地進(jìn)行專門的心理健康教育， 在幼兒教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育無(wú)疑是一個(gè)很好的替代性方法。基于此， 筆者通過(guò)對(duì)幼兒心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行梳理， 提出了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育的途徑及教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng)； 幼兒心理健康教育； 滲透；
The Way and Tactics of Infiltration of Infant Psychological Health Education——Take Kindergarten Teaching Activities as an Example
CHEN Xiaojing
Northeast Normal University
Abstract：
As an important part of quality education， mental health education has always been attached importance to education。Naturally， mental health education will inevitably attract the attention of preschool education community。 At present， the attention of mental health education in our kindergarten is not enough， especially the number of children under the current second child policy has risen sharply。 Many children face a series of psychological problems。 Based on the current limited number of experts in mental health education in our country， it is impossible to carry out special mental health education on a large scale。 It is undoubtedly a good alternative method to infiltrate mental health education in early childhood teaching activities。 Based on this， the author sorts out the contents of preschool mental health education， and puts forward the way and tactics to infiltrate preschool mental health education in kindergarten teaching activities。
Keyword：
kindergarten teaching activities； infant mental health education； infiltrate；
心理健康教育是從出生開(kāi)始貫穿人的一生的教育， [1]0—6歲則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。[2]在我國(guó)教育的各個(gè)階段當(dāng)中， 大中小學(xué)階段皆重視學(xué)生的心理健康教育， 并普遍配有專門的心理咨詢室、心理輔導(dǎo)教師以及專門的心理輔導(dǎo)課程。而在學(xué)前教育這個(gè)階段， 對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)更多得停留在生理上而非心理上。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段， 也是人生的奠基階段， 對(duì)人的一生都產(chǎn)生不可磨滅的影響�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期， 也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段”。并在健康領(lǐng)域中列出“情緒安定愉快”這一目標(biāo)， 并提出“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境， 讓幼兒形成安全感和信賴感”和“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”這兩大建議�！队變航逃笇�(dǎo)綱要》也要求我們“樹(shù)立正確的健康觀念， 在重視幼兒身體健康的同時(shí)， 要高度重視幼兒的心理健康”。兒童受心理虐待的問(wèn)題在中國(guó)家庭乃至幼兒園普遍存在， 撫養(yǎng)人或教師對(duì)孩子的過(guò)度指責(zé)和情感忽視都可能影響孩子的心理健康。[3]而最近頻繁報(bào)道的虐童事件， 不僅僅顯現(xiàn)出一些不稱職的幼兒教師素養(yǎng)的缺失， 另一方面也映射出幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】到逃暮鲆�。因此有必要將心理健康教育滲透到教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域之中， 增強(qiáng)教師的心理健康教育意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育則是以一種自然、潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)方式介入的， 是適合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的一種方式。
一、幼兒心理健康教育
�。ㄒ唬� 含義
心理健康教育也稱心理教育、心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育， 或心理素質(zhì)教育。[4]《心理學(xué)大辭典》中指出， 心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識(shí)， 樹(shù)立心理健康意識(shí)， 了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法， 認(rèn)識(shí)心理異�，F(xiàn)象， 初步掌握心理保健知識(shí)。而幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分， 主要是為了使幼兒獲得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能， 糾正其不良情緒和態(tài)度， 形成有利于心理健康的行為習(xí)慣， 預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常， 從而保證幼兒心理健康發(fā)展， 提升其幸福感。[2]幼兒健康教育內(nèi)涵廣泛， 主要包括面向全體幼兒所實(shí)施的發(fā)展性心理健康教育以及針對(duì)少數(shù)有心理障礙的幼兒專門制定的補(bǔ)救性心理咨詢方案與輔導(dǎo)兩方面內(nèi)容。筆者主要關(guān)注的是前者。
（二） 內(nèi)容
幼兒教育總目標(biāo)是幼兒心理健康教育目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。由于幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性， 幼兒心理健康教育也有自身的特點(diǎn)與要求。內(nèi)容是目標(biāo)的具體化。幼兒心理健康教育的內(nèi)容一方面受心理健康教育目標(biāo)制約， 另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。[5]劉文 （2008） 將幼兒心理健康教育劃分為愛(ài)心教育、探索周圍世界的教育、交往教育、自主自理教育、積極的自我意識(shí)與主觀幸福感的教育這五個(gè)方面。[2]姚本先， 鄧明等人 （2004） 將幼兒心理健康教育的內(nèi)容劃分為三個(gè)方面：一是幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒， 包括豐富幼兒情緒體驗(yàn)， 學(xué)會(huì)調(diào)控情緒， 培養(yǎng)積極情緒以及合理發(fā)泄不良情緒， 學(xué)會(huì)應(yīng)付對(duì)策；二是幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能， 包括感知和理解他人情感， 學(xué)會(huì)互助、合作和分享以及恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)；三是幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣， 包括建立科學(xué)、規(guī)律的日常生活習(xí)慣， 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣， 開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)。[5]有研究表明， 幼兒期形成良好的情緒和社會(huì)能力， 有利于其心理健康發(fā)展， [6]而心理素質(zhì)對(duì)良好行為習(xí)慣具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。[7]因此筆者認(rèn)為， 幼兒心理健康教育的.內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習(xí)慣以及良好的人際關(guān)系三個(gè)方面。
二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的途徑
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒構(gòu)建各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)， 掌握一定的技能， 達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。[8]在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中所滲透的心理健康教育是面對(duì)全體幼兒所實(shí)施的心理健康教育， 教師要在本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合幼兒心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)， 將幼兒心理健康教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
�。ㄒ唬� 在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中滲透
布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)也都是從這三個(gè)領(lǐng)域考慮來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)的， 其中情感領(lǐng)域本身就包含了心理健康教育的內(nèi)容。兒童是發(fā)展著的人， 心理健康教育需要逐步解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題， 要符合幼兒身心發(fā)展的需要。這也就意味著要在幼兒的不同年齡階段， 設(shè)置不同層次的教育幼兒心理健康教育目標(biāo)。在不同個(gè)體幼兒面前， 對(duì)其實(shí)施的心理健康教育也有所不同， 需要教師把握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)， 有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。心理健康的目標(biāo)和任務(wù)要納入各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)體系， 要培養(yǎng)積極的情緒情感、良好的行為習(xí)慣以及良好的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和技能為主的活動(dòng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求， 熱情和投入是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， [9]特別是要重視幼兒情緒、態(tài)度和能力的培養(yǎng)， 把它們納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的重心， 從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒喜歡并樂(lè)于參與各項(xiàng)活動(dòng)。[10]如瑞吉?dú)W科學(xué)探索活動(dòng)“我的影子朋友”， 從畫影子到看影子， 再到探討影子為什么和腳連在一起、如何讓影子消失， 之后延伸到利用影子的特點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。這項(xiàng)探索性活動(dòng)可有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性， 培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索知識(shí)的精神。
�。ǘ� 融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中， 教師需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式， 例如可以采取角色扮演、講故事、榜樣示范、行為強(qiáng)化等不同的形式， 使幼兒能夠切身體會(huì)， 從經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知與情感的需求。在師生互動(dòng)時(shí)， 要注意尋找幼兒思維的閃光點(diǎn)及時(shí)地贊揚(yáng)， 幫助幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)， 彌補(bǔ)缺點(diǎn)， 增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)和自信心。在活動(dòng)過(guò)程中， 要充分保障幼兒的幼兒主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一， 給予幼兒充足的自由活動(dòng)和自主選擇的時(shí)間和空間， 激發(fā)幼兒的積極性， 滿足幼兒心理發(fā)展的需要， 注重幼兒身心愉悅。同時(shí)， 要為幼兒提供參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)， 創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境， 鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)， 多動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口， 在具體操作中增強(qiáng)幼兒的能力， 促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展， 增強(qiáng)幼兒的自信心與自尊心。
�。ㄈ� 在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中滲透
在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)， 首先應(yīng)注重對(duì)幼兒心理健康的影響與作用。需要拋棄傳統(tǒng)偏重結(jié)果評(píng)價(jià)， 忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的傾向。應(yīng)更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及從中獲得的體驗(yàn)， 以激勵(lì)幼兒為出發(fā)點(diǎn)， 關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與努力， 關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)， 幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)， 尋找孩子身上的閃光點(diǎn)， 從而幫助他們建立起自信心， 形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理狀態(tài)。
三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育的教學(xué)策略
（一） 有機(jī)滲透
幼兒心理健康教育的滲透于幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中， 意在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情感并重。幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性以及在學(xué)前教育這一階段對(duì)于培養(yǎng)孩子健全的心智的重要性都決定了幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)當(dāng)中是必要的選擇。幼兒教師可充分利用教育活動(dòng)的內(nèi)容以及相關(guān)環(huán)境因素， 尋找滲透的切入點(diǎn)， 不能夠?yàn)闈B透而滲透。雖然幼兒園課程中蘊(yùn)含豐富的幼兒心理健康教育的資源， 但并非所有內(nèi)容、任何時(shí)刻都可以將幼兒心理健康教育滲透其中。盡管社會(huì)活動(dòng)中飽含心理健康教育的內(nèi)容， 但也并非所有內(nèi)容的展開(kāi)都能進(jìn)行幼兒心理健康教育的內(nèi)部滲透�，F(xiàn)實(shí)中， 幼兒教師過(guò)于追求滲透效果， 導(dǎo)致課堂秩序無(wú)法掌控， 使教學(xué)活動(dòng)效果事倍功半。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)部滲透貴在順其自然， 是在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地展開(kāi)的， 是有機(jī)融合的。因此， 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育的首要策略就是順其自然， 盡量避免滲透的生硬化。
�。ǘ� 適度滲透
在教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)有主次之分， 因此在具體教學(xué)中， 幼兒心理健康教育的滲透應(yīng)適時(shí)有度。所謂適時(shí)， 意指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中， 本著滲透的原則， 也就是說(shuō)以教育活動(dòng)要以實(shí)現(xiàn)的預(yù)定教育目標(biāo)為主， 幼兒心理健康教育為輔， 不要在幼兒心理健康教育上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間， 致使活動(dòng)偏離了原定的教育方向， 難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有度， 包括三個(gè)方面， 即注意滲透的程度、梯度， 以及效度。所謂的注意滲透程度， 是指在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育時(shí)， 不宜占據(jù)太多心理健康教育的內(nèi)容， 但也并不代表要忽略幼兒心理健康教育；注意滲透梯度， 即需要深入了解幼兒心理健康狀況及個(gè)別差異， 在此基礎(chǔ)上， 循序漸進(jìn)地將幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；注意滲透效度， 即教師要能夠激發(fā)幼兒的積極性， 真正讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。
�。ㄈ� 靈活滲透
教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、形式多樣， 學(xué)生獲取知識(shí)的能力也有所不同， 因此， 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育沒(méi)有固定的方法。目前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中， 活動(dòng)目標(biāo)的情感部分千篇一律， 大多數(shù)都集中表述為“體驗(yàn)參與的樂(lè)趣”。目標(biāo)的設(shè)置不宜過(guò)于呆板， 要根據(jù)具體活動(dòng)設(shè)置符合主題的具體的目標(biāo)。從活動(dòng)內(nèi)容看， 各大領(lǐng)域滲透方法應(yīng)當(dāng)有所不同。如社會(huì)領(lǐng)域結(jié)合幼兒一日生活中的活動(dòng)， 恰當(dāng)選取素材， 科學(xué)領(lǐng)域則更多地注重教學(xué)過(guò)程中的耳濡目染， 而藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)注幼兒直接的情感體驗(yàn)， 注重豐富幼兒的內(nèi)心世界。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看， 心理健康教育的滲透可以是孩子的內(nèi)心傾訴， 可以是孩子在游戲中的體驗(yàn)， 可以是一首歌的感染， 等等�？偠灾� 教學(xué)設(shè)計(jì)的取向要以兒童為中心， 注重兒童的參與性與情感體驗(yàn)。從滲透形式上看， 有分散式與集中式， 集體式與個(gè)別式等。從具體滲透方法來(lái)看， 可以從具體滲透方法來(lái)看， 可以分為兩大類：養(yǎng)成教育法和補(bǔ)償性教育法。[11]養(yǎng)成性教育包括角色扮演法、榜樣示范法、行為實(shí)踐法等， 其中榜樣示范法又叫情境教育法， 能夠較好地培養(yǎng)幼兒的移情能力；補(bǔ)償性教育法包括行為矯正法和游戲矯治法兩種方法。根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容利用不同的形式和方法加以滲透， 構(gòu)成了不同的滲透策略， 能夠有效促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。
�。ㄋ模� 及時(shí)滲透
除了將事先準(zhǔn)備的心理健康教育內(nèi)容滲透到教學(xué)中外， 在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)有效進(jìn)行心理健康教育的“契機(jī)”。生成性課程是幼兒園課程中較為提倡的課程， 對(duì)教師的專業(yè)水平有著較高的要求。而生成性課程的設(shè)計(jì)及展開(kāi)離不開(kāi)教師的觀察與及時(shí)干預(yù)。而及時(shí)滲透， 需要教師在孩子需要對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)的時(shí)候給予及時(shí)的回應(yīng)。例如， 一位教師在給孩子們上《像狼一樣嚎叫》這堂課上， 探討面對(duì)狼群時(shí)， 小狗“莫卡”會(huì)作何反應(yīng)時(shí)， 一個(gè)孩子非常憤怒地說(shuō)“燒死他們！”并不停的重復(fù)著。這位老師注重到了這位孩子對(duì)狼的恐懼以及應(yīng)激心理， 等待孩子釋放情緒后， 緊緊抱住這個(gè)孩子， 幫助他緩解情緒并進(jìn)行解釋。
四、結(jié)語(yǔ)
總之， 教師在制定教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)， 首先要注重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)， 考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異， 潛移默化地將幼兒心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去；其次教師要有較高的反思能力， 善于觀察幼兒， 發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題與心理問(wèn)題， 由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容， 使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。[12]同時(shí)， 一日生活、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等都蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)， 因而教師要時(shí)刻保持敏感性， 隨時(shí)都可以把握時(shí)機(jī)將幼兒心理健康教育滲透于各種活動(dòng)當(dāng)中， 例如可以在午餐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、自控能力；在區(qū)域活動(dòng)中倡導(dǎo)孩子們之間的交往行為， 養(yǎng)成積極主動(dòng)， 樂(lè)于交往的心態(tài)；在游戲過(guò)程中， 孩子們可以自己選擇主題， 自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料， 讓孩子在自由的游戲環(huán)境中養(yǎng)成自主、自立、自強(qiáng)的意志與品質(zhì)， 尤其在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里， 孩子們通過(guò)自定規(guī)則， 遵守規(guī)則， 形成良好的行為規(guī)范。
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