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探究兒心理健康教育在日常的保育和教學(xué)活動中的方法
摘要：關(guān)注幼兒的心理健康， 就是關(guān)注他未來的發(fā)展和將來是否能順利融入社會， 就是關(guān)注他一生的生活質(zhì)量。幼兒時(shí)期心理健康應(yīng)以有沒有良好的個(gè)性品質(zhì)等為評判的標(biāo)準(zhǔn)， 現(xiàn)在的幼兒大多生活在4+2+1的家庭模式里， 他們的心理方面普遍出現(xiàn)了任性、自私、脆弱等問題， 因此幼兒園要對這些幼兒大力開展心理健康教育與輔導(dǎo)， 促使他們和諧健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園； 心理健康教育； 意義； 滲透； 家校聯(lián)合；
近些年來， 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡單闡述， 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動中及家校聯(lián)合下如何對有心理問題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。
一、幼兒園對有心理問題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童， 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒， 由于父母忙于工作， 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍， 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題， 這些幼兒不容易交到朋友， 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會交往能力， 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視， 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感， 容易形成偏執(zhí)性格， 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。
二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透
現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念， 或沒有時(shí)間和精力照顧他們， 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育， 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。
具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感， 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時(shí)， 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式， 往往適得其反， 引起他們的反感， 使他們產(chǎn)生抵觸心理， 使幼兒園對他們進(jìn)行的心理健康教育活動出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。
在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱， 一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性， 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個(gè)問題， 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理， 從而更加助長了他的任性行為。針對這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師， 信其道”的“自己人”效應(yīng)， 從建立親密的師幼關(guān)系入手， 使其產(chǎn)生主動約束自己任性行為的思想， 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法， 對于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為， 教師可以暫不予理睬， 當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比， 更容易為幼兒所接受， 從而更能達(dá)到較好的心理輔導(dǎo)效果。
在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長， 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界， 學(xué)會分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私， 阻礙了他的社會交往時(shí)， 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺， 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動中表現(xiàn)得非常自私， 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料， 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對此， 我并沒有視而不見， 為了幫助教育他， 在分享活動中， 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒， 然后體會一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn)， 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂， 在一定程度上克服了自私的心理， 從而培養(yǎng)了他的分享意識， 使心理健康教育落到了實(shí)處。
三、通過家校聯(lián)合對幼兒進(jìn)行心理健康教育
在家校配合對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中， 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注：一方面是家校兩方面在觀念上不一致， 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展， 而部分幼兒的家長認(rèn)為， 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對于這些比較突出的問題， 幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長進(jìn)行溝通， 首先從觀念上與他們達(dá)成一致， 使他們在最大程度上擔(dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任， 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織， 以完善溝通渠道， 為對幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。
總之， 現(xiàn)代家庭生活模式下， 部分幼兒存在心理問題， 因此對他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫， 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱， 因此教師宜采用滲透的方式對他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對教育同仁有所啟示和幫助。
參考文獻(xiàn)
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