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撲克牌和計(jì)算器進(jìn)課堂
昨日，在教室里聽課，看到這樣的情景：學(xué)生每六人圍成一個(gè)小組，每個(gè)小組有一人手中拿著十張撲克牌，小組里每人抽上三、四次，另一學(xué)生在記錄每次抽出的是紅的、或是黑的。最后，各組的數(shù)字匯集在黑板上的表格里，由學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出紅黑兩色撲克牌抽出的次數(shù)和所占百分比……
這是七年級(jí)的學(xué)生在上數(shù)學(xué)課——《可能性》。撲克牌和計(jì)算器之所以能夠進(jìn)課堂，應(yīng)該歸功于新課程的實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在的課程貼近生活、貼近實(shí)際、貼近科學(xué)，什么日歷方程、轉(zhuǎn)盤的故事等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且，課程的彈性很大，全靠師生互動(dòng)開發(fā)課程資源和構(gòu)建教學(xué)形式。有趣的是連著聽了兩節(jié)這樣的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容相同，但教學(xué)的組織形式并不相同，卻達(dá)到了共同的教學(xué)目的。
如果在以前，撲克牌是絕對(duì)不可能進(jìn)課堂的，就是學(xué)生自己有計(jì)算器，教師也不允許學(xué)生在課堂上用的。究其原因，這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)的觀念問題，新課程正是充分開發(fā)和利用了課程資源。
遺憾的是，課堂上教師沒有讓學(xué)生拿出骰子，實(shí)地?cái)S一擲，仔細(xì)觀察一下，各點(diǎn)出現(xiàn)的可能性。更遺憾的是教師把“骰”子的音也讀錯(cuò)了，何況關(guān)于骰子相對(duì)應(yīng)的兩面點(diǎn)數(shù)相加等于七的技巧也不可能告訴學(xué)生。
撲克牌和計(jì)算器進(jìn)課堂
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