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與中學生談詞語的揣摩
與中學生談詞語的揣摩
黃小云
在閱讀中，我們常有這樣的體會，文章中的某些詞語極富表現(xiàn)力，而這種表現(xiàn)力又不是翻翻字典或詞典所能了解和掌握的。因此，我認為，中學生要提高閱讀能力，就必須懂得怎樣根據(jù)語言環(huán)境去揣摩詞語。
一、在語言環(huán)境中理解詞語
因為詞語在文章中的地位是固定的，它的具體含義與語言環(huán)境密不可分，所以必須把詞語放在一定的語言環(huán)境中，放在句子和語段中去理解它的具體含義。
有些詞語的含義不能按字面意思去理解，否則就可能與作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中敘述日本學生寫給作者一封匿名信，信中的第一句話是：“你改悔罷！”托爾斯泰曾把這句話寫在致俄國和日本皇帝的信中。文章接著寫道：“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而……”這里的“愛國青年”一語是有特殊含義的，是指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年，絕非褒意。
有些詞語在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七號牢房》一文寫老爸爸貝舍克愛唱歌，文中是這樣寫的：“他用一種誠心誠意的愛來歌唱，他唱歌唱得那么歡樂，即使把Ａ調唱成Ｂ調，把‘拉’唱成‘索’也聽不出來�！边@里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又寫道：“沒有歌唱就沒有生命�！边@里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要為生存而“斗爭”。足見，后邊的“歌唱”一詞的意思要比前邊的意思深刻得多。
二、結合課文內(nèi)容揣摩關鍵詞語
好的文章像行云流水，舒卷自如，怎樣去分析理解它呢？從語言入手，尤其是要從那些關鍵詞語入手。文章盡管形式多變，但總有“文脈”可尋，有“文眼”可探，起承轉合之處，總多有關鍵之筆。
第一種：描寫景物和動作的生動詞語。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中運用了準確而傳神的詞語表現(xiàn)景物特點，描寫動作。課文用“碧綠”描繪菜畦，用“光滑”描繪石井欄，用“高大”描繪皂莢樹，用“紫紅”描繪桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；說油蛉在“低唱”，說蟋蟀在“彈琴”，說鳴蟬在“長吟”；寫斑蝥的煙霧像“噴”，形容何首烏的根用“擁腫”。這些詞語準確地表現(xiàn)了景物的特點，也滲透著作者幼時對百草園的喜愛之情。文中寫雪地捕鳥用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等動詞，準確而生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了
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