班主任的愛與嚴

許多班主任在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解 

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）好學生是多么重要��！ 

二、愛學生是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生的起點和基礎(chǔ) 

教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。前蘇聯(lián)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們�！� 

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標正確，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方法科學，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）好學生？ 

三、愛的幾種不當類型 

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當?shù)脑�因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。 

1、家長型 這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級

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