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對學(xué)生習(xí)作評價的再認識
[引子]:新課程已經(jīng)實實在在地走進課堂,實實在在地走進我們的教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)活動之中,盡管我們還不大適應(yīng),但是,必須認認真真地落實。為了了解教師落實新課程的有關(guān)情況,寒假期間,我們教導(dǎo)處、教科室的五位同仁對全校70多位教師、1600多位的學(xué)生的有關(guān)練習(xí)本評價情況進行了為期一周的“調(diào)研”。期間,我們有不少感悟,下面就學(xué)生的習(xí)作評價方面談點看法。 為什么要進行習(xí)作評價? 大家知道:習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認定,是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實者——小學(xué)語文教師,在這個環(huán)節(jié)中,應(yīng)該如何落實課程標準,為這些孩子服務(wù)呢?我們認為,教師應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標,發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能,對學(xué)生的習(xí)作,作出實事求是的評價,指出學(xué)生的進步和存在的問題,更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望,為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。調(diào)研之中,我們得知,我們大多教師不辭勞苦地批閱學(xué)生的習(xí)作,常常挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認真批注、修改,并“工工整整”地寫了評語。當習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中,卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況:大多學(xué)生只看一下分數(shù),對我們教師的辛勤汗水無動于衷,就把習(xí)作本丟在一邊;即使是少數(shù)所謂的“好學(xué)生”對我們教師的汗水結(jié)晶(評語)也不大領(lǐng)情,只是象征地一瞥(多數(shù)是看評分),便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”,恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學(xué)習(xí)的主人,未能充分激發(fā)學(xué)生主動參與這一教學(xué)活動的,是那機械單一的評價形式和“標簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。如何改變這種狀況,真正發(fā)揮習(xí)作評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)的積極效應(yīng),筆者認為:我們的教學(xué)行為應(yīng)首先得到學(xué)生的認可與贊同——學(xué)生樂意積極參與其中。 一、評價方式有“情趣”——學(xué)生認可 誰是習(xí)作評價的主人? 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,興趣是最好的老師,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生“好之,才會樂之。”評價方式的生動有趣,學(xué)生才會樂意接受。如何培養(yǎng)學(xué)生對寫作這項艱苦勞動的樂趣,使其在豐富多彩的生動活潑中去感受、去領(lǐng)悟這一勞動的滋味,去品嘗這一勞動成果的樂趣?調(diào)研中,我們看到,不少教師(大多是青年教師)已經(jīng)積極實踐新課程,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人的落實,能積極激發(fā)和鼓勵學(xué)生參與習(xí)作評價之中;但我們同時也發(fā)現(xiàn),有少部分教師(幾位中老年教師)處于“觀望”階段——重復(fù)著“往日的經(jīng)驗”;有極個別的教師似乎也在“積極鼓勵”學(xué)生參與習(xí)作評價,然而學(xué)生對這種形式的評價并不多感興趣,甚至反感——“讓學(xué)生代教師勞作之嫌”(可能是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查)。這不得不引起我們的反思:我們的教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),要積極“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。鼓勵學(xué)生以主人公態(tài)度對待學(xué)習(xí),自覺參與教學(xué)過程,參與知識獲取的過程。”(楊再隋《語文課程建設(shè)的理論與實踐》P138)應(yīng)“經(jīng)常給學(xué)生以理
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