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由一堂失敗的實驗課說開去
教學(xué)設(shè)計力求環(huán)環(huán)相扣，以便教師講課時一舉成功。然而，實際教學(xué)中不確定因素太多，既定備課方案與教學(xué)思路常會受干擾，乃至中斷、受挫。那么，如何看待、處理這種意外？筆者前不久曾聽過一堂化學(xué)課：
教師在講完基本概念后，準備做實驗了：“當我把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，你們將會看到鈉在劇烈燃燒時會生成大量白煙�！痹诮酉氯サ难菔局校瑢W(xué)生們凝神屏氣地注視著集氣瓶。然而，實驗結(jié)果出現(xiàn)意外：瓶中冒出的不是白煙，而是黑煙！面對這樣的結(jié)果，全班不解，教師起初也感意外。但思索片刻后，她面帶微笑地詢問學(xué)生：“你們剛才看到了什么？”學(xué)生不語，他們或許認為老師在為實驗失敗作掩飾。隨后，教師又征求課代表的意見，問她到底看到了什么。課代表這才說了實話。接下去，教師讓后兩排學(xué)生走到操作臺前來，看個仔細，請大家一起分析為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。
學(xué)生們紛紛圍攏來，七嘴八舌地幫著找原因，但都不得要領(lǐng)。教師到這時才帶有歉意地說：“由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈，結(jié)果實驗才不成功�，F(xiàn)在，我也不打算立即處理煤油了，而是繼續(xù)讓鈉燒下去，那么，請大家想一想，煙的顏色將會發(fā)生怎樣的變化？”當即就有學(xué)生肯定地說：“黑煙燒盡冒白煙！”第二次的實驗終于證實了這個判斷。此時，全班響起了熱烈的掌聲，聽課的教師也不禁為之鼓掌。
聽課師生為這一創(chuàng)意喝彩，這位化學(xué)教師靈活機智的應(yīng)變藝術(shù)，實際上反映了教師的民主教學(xué)觀——不失時機地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，激活其思維。
由此想到，我們在教學(xué)上，總是在追求完美，總是希望學(xué)生能盡快掌握到學(xué)習(xí)的“捷徑”。這似乎無可厚非。但我以為，教學(xué)是要讓學(xué)生有效地掌握知識，并能由此自主、深入地鉆研，力求有所創(chuàng)造。從這一點來說，我們要遵守教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律，細細研究人們在接受知識過程中必然出現(xiàn)的“曲折”、“受挫”現(xiàn)象，辯證看待教學(xué)中的失誤，學(xué)會把失誤作為一種資源與財富來開掘。如果做教師的不是把知識點打包似的直接托給學(xué)生，把結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是采用相機誘導(dǎo)、適當點化的辦法，讓他們適度了解前輩大師在探索真理過程中的艱難足跡，從而由學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，這要比單向灌輸有效得多。
當我們學(xué)會了換一種思路看缺憾，換一種辦法處理疏失的話，課堂的應(yīng)變藝術(shù)將能得以優(yōu)化， “敗筆”即可轉(zhuǎn)升為亮點。
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