研究性學習課題的選擇與確立

  一．課題的選擇

（一）課題及其類別

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答"為什么"、"怎么辦"，層次較高，難度較大；預(yù)測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設(shè)立。

按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕�目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。

研究性學習的課題大致有以下四類：

（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。

（2）學術(shù)研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術(shù)論文。

（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學校開設(shè)"研究性學習"課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。

（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生"研究性學習"課程中，最高的研究層次應(yīng)當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。

(二)何處選題（即問題從哪里來）

（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題

（三）如何選題

學生自主選題。在教師的指導(dǎo)下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就

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