變化的是時間 拓展的是師生發(fā)展空間
——記四川省成都市龍江路小學(xué)的長短課時制實驗
新課程實驗已近三年。當熱熱鬧鬧的開場鑼鼓敲過，面對如此的“耳目一新”，一些學(xué)校在第一時間強勁地推出了“課改實驗課”、“課改先鋒”。但是，當前期目不暇接、躍躍欲試的興奮期過后，不少學(xué)校卻沉寂了……
成都市龍江路小學(xué)，四川省首批課改實驗小學(xué)之一，在經(jīng)歷了同樣的“興奮期”，面對了同樣的困惑之后，他們發(fā)現(xiàn)：進入這樣一個“面面俱到”的綜合改革，不能見子打子，以靜應(yīng)動，而要以“沖”的姿態(tài)再次起跑，憑借一個載體和突破口，創(chuàng)設(shè)一個有著龍小標識的“本土化”全新實驗情景，締造一個讓所有教師都能參與的空間與平臺，共同體驗一場飛越，完成一次創(chuàng)新。
如果沒有全校教師90%的支持率，我們將放棄實驗
2003年6月，學(xué)生放暑假的第一天，成都市龍江路小學(xué)召開全體教師大會。校長李海異常嚴肅地宣布了一個決定：經(jīng)過學(xué)校反復(fù)研究，決定從秋季開始，在學(xué)校實行長短課時制，作為學(xué)校參加課改實驗一年后的又一次“起飛”。
“為什么選長短課？它能肩負起龍小課改的職責(zé)嗎？”這是不少教師的第一反應(yīng)。
“2002年到2003年的一年當中，我們一次次地選課改突破點，發(fā)現(xiàn)公認的難點是‘校本課程的建設(shè)和開發(fā)’，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環(huán)境結(jié)構(gòu)——長短課出現(xiàn)了�！痹谶@次教師大會上，李海將思路與想法和盤托出。他深知，教師才是課程改革最直接的參與者，每一個教師，他們對此次改革方向與方式的認同度，將最終決定改革的成敗。
“長短課不是新事物，在全國不乏實驗校與實驗者。長短課也極難，如果要整體推進，將產(chǎn)生‘牽一發(fā)而動全身’的效果，所以，大多學(xué)校采取的是部分學(xué)科或部分年級的試點。我們這次是學(xué)校課程時間與空間‘大換血’，不搞分批試驗，全校共同推進�！毖援叄詈伋隽藲v時數(shù)月、六易其稿的《成都市龍江路小學(xué)長短課時制改革方案》。
“如果沒有全校教師90%的支持率，我們將放棄�！崩詈４苏Z一出，很多老師震了一下。在拿到手的方案里，龍小教師首先看到的是龍小研究者對“長短課時制”的“本土解釋”：在不加重學(xué)生負擔(dān)，總的時間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科時間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動性更大。
長短課的改革，必然是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長短課將產(chǎn)生的四個必然：必然打破一些教師幾十年的工作習(xí)慣與節(jié)奏，工作強度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評價、人事制度的深層次變化。
2003年秋季開學(xué)前期，全校教師投票決定是否實行“長短課時制改革”。很快，統(tǒng)計結(jié)果放在了校長李海的案頭：99%！全校99%的教師支持學(xué)校決定，愿意全身心投入到龍江路小學(xué)繼愉快教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）之后的全校第二次整體改革中！
長短課比想象的還難，比想象的更豐富
2003年秋季開學(xué)后，龍小孩子們的家長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課變得“長長短短”了，有家長聽完教師的解釋后，問道：那以后學(xué)校怎么打鈴呢？你別說，就是這樣一個問題，最初還真讓人沒法回答。龍小的長短課時制改革完全是摸著石頭過河，一點點設(shè)計，一點點調(diào)整，一點點建立完善起來的。
第一學(xué)期，根據(jù)初步實驗方案，龍小的長短課有四種。主體是40分鐘和30分鐘的普通課
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