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探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略
探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略浙江省溫州市廣場路小學(xué)王紅軍
在課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，使學(xué)生的主體性、能動性和獨立性得以生長、張揚、發(fā)展和提升�；谶@樣的思考，本著主動性、問題性、民主性、合作性、體驗性和個性化的原則，我們進(jìn)行了小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)的實踐。為有效推進(jìn)這一實踐，在實踐中我們重視運用了以下教學(xué)策略。
師生共同創(chuàng)設(shè)情境，激疑誘趣
問題是探究式教學(xué)的核心。小學(xué)生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響，因此，認(rèn)知興趣和求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實、最活躍的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，師生要從教學(xué)實際出發(fā)，相機創(chuàng)設(shè)各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，這樣，可在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識與生動的生活聯(lián)系的過程中，激起學(xué)生的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)研討的氛圍，交流彼此的認(rèn)識和心得。
在激情中引發(fā)問題。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第十冊《月光曲》一課時，上課伊始，就讓學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美旋律中提出問題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說，作者這樣寫的目的是什么？繼而大家又對課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對窮兄妹之間發(fā)生的事進(jìn)行探究，對這樣的寫法是否會脫離了主題展開了討論。整個課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體性，大家在平等對話中得到了提高。
聯(lián)系生活中的情景提出問題。如在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中當(dāng)好朋友和親人要遠(yuǎn)行時去送別的情景以及當(dāng)時的心情。學(xué)生通過聯(lián)系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒有提早相送，一直等到李白已上船要走的時候才來呢？”、“我們與朋友、親人離別時，通常心里都很難過，為什么汪倫送李白時還要踏著歌相送呢？”等問題。
自主探究，實踐體驗
探究式課堂教學(xué)能否取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，注重學(xué)生的自主探究和實踐體驗，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。
多元感悟。學(xué)生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標(biāo)準(zhǔn)和唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗多角度地去感受課文，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果也可以是多元的。如學(xué)習(xí)《稱象》、《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗法，由學(xué)生親自動手，運用某些具體材料來驗證課文中說的某個問題；學(xué)習(xí)《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫景的課文時，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動人，真實感人，加深理解，更可以由學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解。
模仿嘗試。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，學(xué)生在了解了蟋蟀住宅的特點、建筑的經(jīng)過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，鼓勵學(xué)生依據(jù)從課文中學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習(xí)作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價值的課文，教師帶頭進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生進(jìn)行評價，同時為學(xué)生做一些寫作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生仿寫。
遷移內(nèi)化。小學(xué)語文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現(xiàn)在詞的多義性，
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