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動手操作就是探究嗎？
在八年級的幾何教學中，有這樣一段教學實錄：
師：拿出坐標紙，在坐標紙上畫兩條平行線。
生：（低頭，認真地畫平行線）
師：在兩條線上分別取兩點Ａ、Ｂ。
生：（學生取兩點）
師：連接ＡＢ，然后平移到Ｃ、Ｄ的位置。
（這樣，學生都分別畫出了一個平行四邊形）
師：剪下所畫的平行四邊形。（學生就剪下來）
師：鋪在白紙上，沿邊緣畫一個平行四邊形，連接對角線，交點記為Ｏ。再把畫出的平行四邊形剪下來。
師：用圖釘穿過兩個平行四邊形的對角線交點Ｏ。
師：旋轉上面的一個平行四邊，思考下面的問題：
１．你能從中得出平行四邊形的邊、角有什么關系？
２．如何用中心對稱的有關結論證明這些關系？
３．你認為平行四邊形有什么特征？
從表面上看，這一教學過程有學生的動手實踐，也通過學生的活動來發(fā)現(xiàn)得出圖形的一些性質，不過筆者認為仍有幾個疑問值得進一步的商榷：
１．學生的動手實踐就一定是探究嗎？就是符合新課標、新理念嗎？學生的動手實踐是否也有不同的水平？是否應該按照學生思維的參與度來劃分學生的動手實踐水平？
２．學生動手實踐過程中，教師在做什么？教師是旁觀者？教師深入?yún)⑴c到某一小組中并影響到學生？還是教師應巡視全班各組學生發(fā)現(xiàn)一些共性的問題？
３．什么樣的問題值得學生動手實踐去探究？探究式學習作為一種學習方式，能否成為數(shù)學學習?穴學科?雪（尤其初、高中）的主要學習方式？
編后語：劉老師的困惑在課改一線是很有代表性的，這為課改專家、教科研人員、評價人員提出了現(xiàn)實而緊迫的問題。什么是真正的、有價值的探究，如何合理地運用探究，他們需要概念上的廓清和實踐上的參照。歡迎讀者來稿討論，用您的實踐和思考共同解答劉老師提出的問題。
動手操作就是探究嗎？
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