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探討幼兒心理健康教育問題的方法
摘要：陶行知在健全人格的思想里， 其中提到健全人格須包含優(yōu)美和樂之感情， 顯然， 他把良好健康的情感擺在了重要的位置。而現(xiàn)階段， 幼兒心理健康教育缺乏理論指導， 實踐過程缺乏多樣的方法， 導致效果不好。
關鍵詞：陶行知； 起始階段； 心理教育； 良好情感；
一、心理健康的定義
心理健康是指一種狀態(tài)， 即人對內部環(huán)境具有安全感， 對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應， 也就是說， 不管遇到什么困難和障礙， 心理都能保持穩(wěn)定， 能通過適當?shù)男袨閬砜朔?這種穩(wěn)定、適應的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。心理健康不是絕對的， 這要根據(jù)大環(huán)境來判斷的。
二、當今心理健康教育缺失及分析
�。ㄒ唬� 自私自利
兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是天生的， 它的產(chǎn)生是自身心理發(fā)展、教育和周圍環(huán)境等因素綜合作用的結果。這一切都要求我們必須加強幼兒的情感陶冶和心理塑造， 而陶行知先生在這方面給我們留下了許多寶貴的財富， 生活教育、和諧教育、創(chuàng)造教育……豐富的教育思想和理論實踐， 為幼兒園心理健康教育提供了有效的借鑒和啟發(fā)。
案例：早晨區(qū)域活動的時候， 小朋友們都在自己喜歡的區(qū)角里玩玩具， 只聽見晨晨大聲地喊著：“我喜歡紅色雪花片， 你們都要給我！”他一邊喊一邊拼命的搶雪花片， 并把其他小朋友推開。到了吃午飯的時間， 今天有晨晨最喜歡的紅燒肉， 晨晨很興奮。我忽然聽到小可的哭聲， 我忙走過去問她怎么了， 小可邊哭邊指著晨晨：“晨晨把我的紅燒肉都搶走了。”我氣憤地望向晨晨， 他馬上就說：“家里的紅燒肉都是我一個人吃的， 我沒有錯！”
分析：現(xiàn)在的獨生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。因為家里有什么好吃的東西都先盡他一個人享用， 他有什么要求家長就盡量滿足， 久而久之， 就會形成自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹， 缺乏合作、分享、謙讓、奉獻等集體生活的經(jīng)驗， 容易形成以自我為中心的思想， 社會性發(fā)展也會受到影響。
�。ǘ� 占有欲強
孩子占有欲具體表現(xiàn)在獨占自己喜歡的玩具、圖畫書、各種用品等等。幼兒時期孩子表現(xiàn)出來占有欲是一種正常現(xiàn)象， 因為孩子并沒有“分享”這一概念， 這是需要教師和家長共同努力培養(yǎng)的。
案例：樂樂今年5歲了， 是父母的寶， 獨占欲望非常強烈， 從來不懂得分享。到他家里來玩的小朋友樂樂都不讓他們碰他的玩具， 連爸爸媽媽都勸不動他。樂樂因為占有欲太強老讓媽媽傷腦筋。上個月媽媽帶他到親戚家串門， 樂樂一進家門， 招呼也不打， 就開始亂翻亂吃， 把好東西據(jù)為己有；而當別的小朋友碰一下自己的東西， 樂樂立馬對小朋友大喊大叫， 媽媽怎么說都沒有用。
分析：占有欲解釋為產(chǎn)生對他人所有物的欲望， 并通過行動占為己有。應該特別注意的是， 孩子的占有欲大部分僅限于情感范疇， 因為孩子的占有欲與成人還是不一樣的， 孩子的占有欲是沒有功利心的。同時， 孩子占有欲的表現(xiàn)不一樣， 處理方法也應有所不同。
�。ㄈ� 缺乏同情心
幼兒時期正是同情心發(fā)展的重要階段。早期家庭教育和幼兒園教育的一項重要任務就是培養(yǎng)幼兒的同情心。具體可以通過飼養(yǎng)寵物， 種植植物等來實現(xiàn)。
案例：小小是一個漂亮快樂的女孩， 但是當看到有小朋友摔倒或者夠不到玩具的時候， 她一般都是熟視無睹。又或是班上有小朋友帶來小烏龜或小倉鼠， 她都沒有其他小朋友感興趣。輪到她做小動物值日生了， 小烏龜需要換水， 小倉鼠沒有食物了， 她也不怎么管。都要其他小朋友或老師提醒她才會去做。通過和她交流， 小小說：“其他小朋友也是值日生， 他們可以去管啊。”
分析：孩子的同情心在幼兒階段雖然已有推理式思考的參與， 但主要還是依賴具體形象思考。同情心是具有情境性的， 幼兒依賴眼前的情境， 或者依賴成人描述的情境， 如果離開具體的情境， 同情心就很難產(chǎn)生。
三、探索幼兒心理健康教育發(fā)展之路
（一） 營造輕松環(huán)境， 構建精神家園
為幼兒提供一個關懷、接納、尊重的壞境。關懷每一個幼兒， 鼓勵他， 關愛他， 與孩子近距離相處；接納幼兒的一切， 包括他的出身、性格、頭腦等等， 這種包容的態(tài)度是對幼兒進行心理健康教育的一個重要前提；尊重幼兒， 平等對待每一個幼兒， 多鼓勵、多引導， 讓幼兒看到自己的優(yōu)點， 產(chǎn)生自信心。
�。ǘ� 積極開展游戲， 發(fā)展幼兒素質
在陶行知先生的經(jīng)典名言中， 他強調要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間， 使他們充分得到自由的生活， 從自由的生活中得到真正的教育。孩子在游戲中認知， 學習和成長， 教師應積極為幼兒設計開展豐富有趣的游戲活動。游戲應呈現(xiàn)出趣味性、生活性、教育性等特點， 滿足幼兒生理、心理的需要。幼兒教師可以結合幼兒的個性、班級或幼兒園特色以及環(huán)境布置特點等方面， 開展多種游戲， 促進幼兒全方位發(fā)展。
（三） 以愛為出發(fā)點和落腳點
陶行知先生還認為， 要懂得兒童， 這也是父母的責任。家長不僅要起到幼兒生活中指導人的作用， 也要起到幼兒心理健康導師的作用。
幼兒的成長需要愛， 幼兒的教育需要愛， 構建幼兒健康的心靈世界自然也需要愛， 幼兒教師要能夠創(chuàng)造愛， 并讓幼兒感受到這種愛。
四、總結
陶行知教育思想為情趣周記活動的開展提供了堅實的理論基礎和指導意義， 通過情趣周記的開展， 也為幼兒園心理健康教育的開展提供了一個研究、實踐、提高的平臺， 成為推動幼兒心理健康教育的有力舉措。可見幼兒的內心情感世界真的需要我們教師和家長投入更多的理解和關注， 只有這樣， 才能真正讀懂孩子， 體會孩子的心情， 并找到合適的方法來培養(yǎng)他們良好健康的心理和情感。
參考文獻
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[5]百度百科.心理健康的定義[EB/O L]
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