重構教學目標 正確處理三個關系

      有效教學，首先取決于教學目標的確立是否有效。要確立有效的教學目標，教師應正確處理以下三方面關系：

    一、正確處理好基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度之間的關系    首先，“雙基”不應再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現的與學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展緊密聯系的知識與技能�！半p基”是三維目標體系的核心，是其他二維目標發(fā)展的基礎和載體；后兩者，著眼于促進學生學會學習和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標中的新內涵，其實現應統(tǒng)一于“雙基”學習的過程之中，不應游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會使教學失去底線，學生的發(fā)展就會“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現代教學的意義實現就不完整；若是把三維目標做簡單加法，教學就不可能高效，理應努力改進。一句話，三維目標必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。    二、正確處理本體性目標與滲透性目標的關系    由于近期強調了教學目標的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時間讓人都看不真切了。“雙基”教學一旦失卻其核心地位，教學就隨之失去重心。此外，現在提倡學科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學從過去的“以教材為中心”，異化為對教材“蜻蜓點水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學科本位型教學要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學科課程本體性目標的教學更要堅決反對。因此，學科之間的滲透，要講求自然、有機、適度。    三、正確處理計劃性目標與生成性目標的關系    課堂是學生的知識與性靈“生長”的地方，教學過程就應該是計劃與變化的統(tǒng)一。新課程提倡教學要注重過程、注重實踐、注重探究、注重個體經驗的建構、尊重學習的個性化等等，近一段時間，就有不少教師擔心教學進度完不成了。這就牽涉到對效率與效益關系的認識和把握。過去“雙基本位”的教學，我們更多強調的是在單維目標的達成上追求單位時間內的大容量與高密度，以提高效率�，F在，我們應當在追求三維目標達成的基礎上，講求教學的廣度和厚度，在講求高效益的基礎上追求高效率。我們評價一堂課的教學，絕不能只看教學計劃是否完成，還要看學生的發(fā)展在課堂教學中實際生成的質和量；不能只看教師教了多少，更要看學生實際學得多少；不能只看教學終點的絕對高度，而要看由起點到終點的相對高度。    目標，是教學設計、實施與評價的核心。帶著什么樣的目標觀走進課堂，就決定了帶給學生的將是什么樣的課堂。走進新課程，重構新課堂，我們必須滿腔熱情，同時又充滿理性。

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