多采課堂 個(gè)性激揚(yáng) -《羚羊木雕》幾種不同處理方法

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    當(dāng)我備課到《羚羊木雕》時(shí)，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對(duì)這一課的處理。谷素貞老師的教學(xué)過程如下：先以“你和家長(zhǎng)之間是否有過沖突？”導(dǎo)入，很貼近學(xué)生實(shí)際，起到較好效果；再給學(xué)生以足夠時(shí)間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，分析“我”“父母”等的優(yōu)缺點(diǎn)，揭示課文矛盾所在，最后請(qǐng)學(xué)生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對(duì)課文的切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，師生對(duì)文中人物討論得很周全，學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中多次出現(xiàn)又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細(xì)節(jié)的品味使學(xué)生對(duì)課文的理解不斷深化。

     林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學(xué)生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學(xué)生就課文的“文章內(nèi)容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個(gè)方面進(jìn)行欣賞；接著說說“你認(rèn)為最驚心動(dòng)魄的是那一情節(jié)”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學(xué)生思維的閘門已被打開，學(xué)生對(duì)課文的理解較深，學(xué)生的發(fā)言也各有特點(diǎn)，這不能不說說教師高超教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）水平和良好課堂駕馭能力的體現(xiàn)。

    語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要正確把握語文課程的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，以期全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。感覺新課程帶來的不但是整個(gè)教學(xué)體系的變革，學(xué)習(xí)方法的變革，更是教師個(gè)性成長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格形成的強(qiáng)大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教的興趣盎然，學(xué)生學(xué)的有滋有味。我想，一樣課文，兩個(gè)人各有風(fēng)格，我為什么不能上出我自己的特點(diǎn)，符合我的學(xué)生的特點(diǎn)。

   《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”�！拔摇睂�(duì)朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，學(xué)生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對(duì)此文不做過多分析，主要加強(qiáng)朗讀，分角色朗讀，讓學(xué)生自己在朗讀中品味語言，揣摩內(nèi)涵，學(xué)會(huì)判斷辨別，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)針對(duì)特定問題進(jìn)行辯論。

    教學(xué)開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時(shí)光，我們同學(xué)充滿朝氣，對(duì)將來充滿憧憬，同學(xué)們個(gè)性開始飛揚(yáng)，自然生活中難免會(huì)與父母、朋友發(fā)生各種各樣的爭(zhēng)論碰撞，請(qǐng)說說生活中你與他人有過哪些爭(zhēng)論碰撞？”學(xué)生們興致很高。我又說：“面對(duì)生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對(duì)，誰錯(cuò)’，談?wù)劺碛�。”通過課前貼近學(xué)生的生活事例的分析，加強(qiáng)了學(xué)生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導(dǎo)學(xué)生作好整體感知課文，為下節(jié)課的辯論打下基礎(chǔ)。

    “先請(qǐng)同學(xué)們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞�！� 與平時(shí)一樣，對(duì)于生字詞，我總是讓學(xué)生自己解決讀音含義。學(xué)生們讀課文，我心里想的是下節(jié)課的辯論，因?yàn)檫@樣的課我沒上過，對(duì)課文的內(nèi)容不作深入的分析，學(xué)生們能夠有自己的獨(dú)到的理解嗎，我有我的懷疑。這節(jié)課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們給自認(rèn)為較難的字詞圈好，并識(shí)記后，我讓學(xué)生再讀課文，找出課文人物，理清人物關(guān)系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點(diǎn)所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。

    這樣學(xué)生初步明白這一家子在爭(zhēng)論什么？矛盾的焦點(diǎn)在哪里？各自人物所持的觀點(diǎn)都明確。于是我讓學(xué)生分角色進(jìn)行創(chuàng)造

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