促進(jìn)學(xué)生感悟的策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”“感悟”已經(jīng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？筆者的做法是：
一、讀書(shū)促感悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書(shū)有一個(gè)方法問(wèn)題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能達(dá)到加深理解的目的。
1、在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。
2、在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。
3、在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書(shū)有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過(guò)默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。
4、在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记�。教材所選的課文，大多出自名人之手，寫(xiě)作技巧各有千秋。教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫(xiě)作技巧，為自己所用。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學(xué)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，可以讓學(xué)生將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過(guò)”“到”等字，再品讀剖析，深刻領(lǐng)悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風(fēng)寫(xiě)得極具生命力，給人以強(qiáng)烈的動(dòng)感，非常恰當(dāng)。
二、積累促感悟
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。
要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。學(xué)生通過(guò)“讀、記、用”，為“薄發(fā)”儲(chǔ)存了豐富的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。
[1] [2] [3]