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質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的突破點(diǎn)、切入點(diǎn)
質(zhì)疑是學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，是學(xué)生思維活躍的外在表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)，更是教學(xué)反饋的最重要信息。它合學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，合學(xué)生的思維品質(zhì)能力得到鍛煉和發(fā)展。
從古人提出的“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學(xué)習(xí)之端”，可以體會到質(zhì)疑問題是學(xué)習(xí)上一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)也可以說它是動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，少年兒童好奇好問，思維的外延縱橫廣闊。因此，教師在面對學(xué)生的提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，應(yīng)盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態(tài)度，輕易的做出判斷，防止觸傷兒童的創(chuàng)造激情。因?yàn)槿魏螇阂�、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。所以，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)問難的學(xué)習(xí)環(huán)境。把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。
我想：學(xué)生的能力是否得到真正的提高，學(xué)生的思維是否真正得到充分的挖掘。學(xué)生裝是否真正學(xué)會了自主學(xué)習(xí)？這些都起源于“疑”而激發(fā)的“問”。從而才能使學(xué)生明確自己應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么，探索什么，這樣，更產(chǎn)生的想學(xué)的興趣，當(dāng)他們得到了自己所期待、渴求的知識，獲得到滿足感，也是向“樂學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。在這其中他們也逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，繼而學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，即“會學(xué)”。
記得前幾天，音樂老師從我們班上課回來后，對我說：“你們班有幾個(gè)學(xué)生，提的問題真‘尖端’，有一定水平�？峙逻B六年級的學(xué)生也不一定能提出這樣的問題�！保昙墝W(xué)生從來沒提過，否則四年級學(xué)生提出來，也不一定是有“水平”的問題了。）接著，他便將那些問題說了出來。“五線譜線間名稱為什么從下向上數(shù)？全音符中為什么4分音符后加三條增實(shí)線？而全休止符后為什么寫4個(gè)“0”，不加三條增實(shí)線？拍號2/4，讀作四二拍，還讀二四拍，哪個(gè)對？如果這樣讀，可不可以寫成上邊（分子）是4，下邊（分母）是2？讀四四拍時(shí)，為什么不按分?jǐn)?shù)讀法讀，讀成四分之四拍？4/4拍中的4/4可不可以寫成1？”聽完音樂教師的話，我尚未表態(tài)，旁邊的社會老師接過話題，說：“他們班（四年級）學(xué)生真正應(yīng)該掌握的知識，一問三不知，我劃一套卷子，讓他們背，到現(xiàn)在還沒背下來。平時(shí)總提出一些”高難“問題，有時(shí)連老師都答不上。有什么用？跟班主任一樣，什么老師教什么樣學(xué)生……”其他教師哈哈一笑，便各自忙自己的期末復(fù)習(xí)去了。但我卻在音樂老師帶有的對學(xué)生的一種“佩服”的神情中想了許多……
> 對于自己班里學(xué)生提出的這些超范圍的問題，我是有思想準(zhǔn)備的。因?yàn)槲以诮虒W(xué)過程中也經(jīng)常有類似的場面，奇怪的問題出現(xiàn)。比如：在一次講王維的詩《絕句》時(shí)，我向?qū)W生講了一些有關(guān)詩的小常識，平仄，上聲，去聲等，有個(gè)學(xué)生就提出了“杜甫時(shí)有沒有漢語拼音，如果沒有，那么當(dāng)時(shí)是怎樣區(qū)分四聲的？”這樣的問題。每當(dāng)學(xué)生能從課堂知識引發(fā)自己的想象，提出一些有創(chuàng)見的問題，我的心里都有無比的高興。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）帶給學(xué)生的魅力，而應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）卻不能產(chǎn)生這樣的效果，只能給學(xué)生帶來一份份沉重的負(fù)荷，壓力。
從自身出發(fā)，回頭看一看我們教師自己，是否也是應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下的“犧牲品”呢？那么，我們還要讓發(fā)生在自己身上的悲劇重演，傳承給下一代嗎？
現(xiàn)在仍然有為數(shù)很多的教師不能轉(zhuǎn)變觀念，逃脫不了自己久已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能接受新生事物，害怕自己為發(fā)展迅速的新生事物所淘汰，不愿接受終將成為事實(shí)的事實(shí)。還抱守殘闕，認(rèn)為只要我教的知識，學(xué)生都掌握、記住、背會，考試成績就會提高，就是好學(xué)生，全班學(xué)生分?jǐn)?shù)高，就是自己教的好。其它的問題你不用想，也無需提一些“沒用”的問題。使學(xué)生只知道死守書本，迷信教師，死記硬背，不會理解變通，當(dāng)然也就談不上有什么創(chuàng)造了。
敢想才能敢問，敢問才能拓開思維的
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