小學數(shù)學教學中“情”與“知”的融合

                小學數(shù)學教學中“情”與“知”的融合

    現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內(nèi)化，即對接受的信息進行感知、識記、保持、應用。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這就要求教師依據(jù)小學生的心理特征、年齡特點和教材等因素，創(chuàng)設形象生動的學習環(huán)境，調(diào)動學生感官全方位的參與，提高學生的學習興趣，進行情知交融的教學。

    一、創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境

    學生個體的健康發(fā)展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學生的關系。在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設情景，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學習。在這種和諧的環(huán)境中，學生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。

     二、挖掘教材中的情感因素

    從學生進入學校接受教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的那一天起，就進入了情感培養(yǎng)的重要時期，由于情感是學生后天接受教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的產(chǎn)物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它能激發(fā)起學生高昂的情緒。小學數(shù)學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學生熾熱的情感之火，激發(fā)起學生奮發(fā)學習，報效祖國的志向。

      三、讓學生的多種感官全方位的參與

    兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點，善于在動作中思維。因此，教學中應重視學生的操作活動，讓學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學、動中獲取知識，使認知與情感融為一體。例如，教學“分數(shù)的初步認識”一課時，在教學過程中，讓學生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學生在動手的過程中了解了部分與整體的關系，加深了對平均分的認識，理解了分數(shù)的具體含義。當教師對學生的方法加以肯定時，學生會因自己的勞動得到教師的贊揚而感動高興，從而激發(fā)出更加努力的激情。

    四、激發(fā)學生的學習興趣

    學生的學習興趣是對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣應從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)。教師要尊重關愛學生生命的發(fā)展，把教學過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位

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