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用生活激活作文教學的課堂
說到作文教學之難，有人歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？
如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯(lián)系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。對此，筆者有如下嘗試。
一、無欲不舉筆：設計突發(fā)情境，激活學生的創(chuàng)作激情
班級是學生生活的主要場所，在一個班風純正的班級里，集體活動常常能充分調(diào)動和激發(fā)學生的熱情如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應該予以關注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。
這是在我一堂“議論文寫作訓練課”開始時我與學生的對話：
“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問。
“春游……”學生異口同聲。
“這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動�！蔽覒B(tài)度有點曖昧。
“為什么不讓我們?nèi)�？�?/p>
“為什么不答應？”
“其他班都去！”
……
教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。
“辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學生的情緒。
……
班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?/p>
“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。
大家陷入了沉默。
“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>
此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。
幾十分鐘下來 ，我收到一篇篇論據(jù)翔實，說理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。
有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調(diào)學習，這將給的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和教學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高…
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