- 相關推薦
語文導讀法的理論設計與結構模式
錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現(xiàn)教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發(fā)、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內(nèi)容和方式�！皩А焙汀白x”之間這種相輔相成的關系，這就構成了導讀過程中一種新型的師生關系――既相互制約、又彼此合作的關系。毫無疑問，對這種新型師生關系的建立起決定作用的，是教師的科學的教學觀，以及由此而形成的民主平等的教風。
下面試就“理論設計”和“結構模式”兩個方面從整體上勾勒錢夢龍的語文導讀法的基本輪廓。
理論設計
語文導讀法的理論設計可以簡明地概括為三句話：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。
“學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立意志和認識潛能的實踐者。
“教師為主導”，就是確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，但這個命題同時又規(guī)定教師的這種領導、支配地位只能通過“導”而不是“牽”或其他的方式來實現(xiàn)。“導”者，因勢利導也。因勢，就是說教師發(fā)揮其領導、支配作用以尊重學生的主體地位為前提；利導，就是要善于把學生引導到最有利于他們的認識和發(fā)展的情境中去，使他們的智力潛能得到盡可能充分的“釋放”。
“訓練為主線”，就是說教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入了“訓練”過程，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，必然貫串于教學的全過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的“副線”。
綜上所述，“學生為主體”是導讀的前提，著眼于使學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”；而學生的“善學”與教師的“善導”都必須通過一個“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。
結構模式
“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導讀法的整體構思。
一、自讀式
這是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐。
二、教讀式
這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。
三、練習式
[1] [2]
【語文導讀法的理論設計與結構模式】相關文章：
語文導讀法結構模式04-30
小學語文目標導學模式研究04-30
軟件體系結構與設計模式課程教學模式的探討04-28
高考語文作文基本結構模式01-04
導學案教學模式的反思05-01
物質結構理論文04-30
耗散結構理論在優(yōu)化健美操教學訓練模式中的應用04-29
思維模式與語篇結構05-02
關聯(lián)理論與話語生成模式04-27