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綜合實(shí)踐活動(dòng)課：?jiǎn)栴}與出路
——訪綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線專家姜平本報(bào)記者張圣華
姜平，湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)教研員，綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程研究湖南師范大學(xué)中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導(dǎo)小組省級(jí)課改專家組成員。
其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)先后被《人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》和中央教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）電視臺(tái)專門報(bào)道和介紹。編輯出版有《體驗(yàn)新課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包(學(xué)生用書(shū)系列)》等多本綜合實(shí)踐活動(dòng)專著。在理論中的建樹(shù)和在實(shí)踐中的摸索，使姜平對(duì)于我國(guó)目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題和出路有著清醒的認(rèn)識(shí)。記者日前就有關(guān)問(wèn)題采訪了他。
記：目前，我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究情況怎樣？您對(duì)這門課程主要有哪些方面的研究？
姜：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實(shí)踐研究過(guò)程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，這門課程的理論研究可以說(shuō)已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》(討論稿)就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、價(jià)值、實(shí)施的基本原則以及管理評(píng)價(jià)的基本理念進(jìn)行了闡述。通過(guò)在實(shí)踐中的探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體化、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的方法論、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的各階段及教師的有效指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域性整體推進(jìn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)公共關(guān)系處理等問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真研究，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于我個(gè)人對(duì)這門課程的研究情況，實(shí)際是運(yùn)用行動(dòng)研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面遇到的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真地研究，尋找解決問(wèn)題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個(gè)專題的研究，都是我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)后，開(kāi)始研究的。
目前，要研究的問(wèn)題很多，因?yàn)�，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師對(duì)課程理念的把握欠準(zhǔn)確，在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)向度不能受到平等的對(duì)待和相同的重視�！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過(guò)分社會(huì)化、成人化，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)過(guò)多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯，問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有孕育的空間；過(guò)程的忽略，過(guò)程中教師自我思考與體念的忽略，教師說(shuō)課的過(guò)程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學(xué)生過(guò)程中情感體驗(yàn)的忽略，忽視學(xué)生探究過(guò)程和探究過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。指導(dǎo)策略的缺失，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過(guò)強(qiáng)、生成性不足，過(guò)程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)
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