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關(guān)于作業(yè)布置與評價的幾點思考
關(guān)于作業(yè)布置與評價的幾點思考
據(jù)調(diào)查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生�？嘤谶@種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念，構(gòu)建人文交互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了"以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業(yè)設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：
一、關(guān)于作業(yè)的形式與內(nèi)容
1、作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動學生的多種感官參與
實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。
如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我們搞了作業(yè)展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結(jié)果，一個學生把高粱根粘在作業(yè)本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業(yè)形式讓學生多感官參與，從而發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，獲得可持續(xù)性發(fā)展是是多么重要。
2、作業(yè)應注意知識與能力的綜合性
以前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養(yǎng)一批會做作業(yè)的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
在布置作業(yè)時，我充分利用農(nóng)村這個豐富多彩的大課堂，讓學生觀察田野，畫一畫，寫一寫；栽培各種花草，飼養(yǎng)小動物，寫觀察日記；或者寫寫畫畫家鄉(xiāng)的清清的河水，一草一木，肥壯的牛羊；讓學生觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些需要改進的地方，給爸爸提合理
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