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談中學(xué)生物的教與學(xué)
談中學(xué)生物的教與學(xué)在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，主渠道還要靠學(xué)生自己去開掘：從學(xué)海里自由汲取，從實(shí)踐中獲得。這樣，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也許這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢？我想從以下四個(gè)方面略談淺見。
一、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)“記疑”
生物現(xiàn)在是非高考科目，而且升中考也不用考了，學(xué)生往往不夠重視。但是生物課內(nèi)容新穎，形象具體，生動(dòng)實(shí)際，也容易引起學(xué)生的興趣。我們必須充分利用其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)看書、提問。 1、劃出概念和名詞術(shù)語，不使模糊或混淆。如“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”中關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔，雖然從字面上看比較相近，但各有位置，也各有作用。
2、記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預(yù)習(xí)“排泄”一章時(shí)，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，應(yīng)在書上作一記號(hào)，上課時(shí)注意老師的演示、解釋和分析，從而深刻地理解腎臟的功能。
3、設(shè)想相關(guān)問題，草擬預(yù)習(xí)筆記。通過預(yù)習(xí)就能知道老師講的內(nèi)容哪些是課本里有的，記筆記時(shí)可只寫一個(gè)標(biāo)題，課后去補(bǔ)充；哪些是老師分析、歸納或補(bǔ)充的，書上沒有原話，必須及時(shí)記下。這樣可以盡可能將時(shí)間花在聽課思考上，以免因記筆記而耽誤聽課。
預(yù)習(xí)時(shí)可邊看邊把書上的內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問題，記在筆記本上或書上相關(guān)文字的空白處，預(yù)習(xí)的效果就比較好。例：預(yù)習(xí)“脊髓和脊神經(jīng)”時(shí)，可歸納成這些問題：
（1）脊髓位于哪里？
（2）仔細(xì)觀察圖IV—72“脊髓的一段”，弄清脊髓的結(jié)構(gòu)。
（3）如何證明脊髓具有反射的功能？如何證明脊髓具有傳導(dǎo)的功能？
（4）脊神經(jīng)由什么組成？共有多少對(duì)？分布在哪里？
一部分學(xué)生的自制力有限，預(yù)習(xí)一段時(shí)間后，往往因?yàn)楦鞣N原因又放棄。所以教師還得對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行督促。主要可以通過課堂提問，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對(duì)預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不預(yù)習(xí)的同學(xué)，要多提醒督促。
二、教師指導(dǎo)聽課，學(xué)生學(xué)會(huì)思辨
1、專注教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，神情專注地沿著老師的教學(xué)思路從知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)三方面接受信息和感受誘導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體交換和運(yùn)輸”這節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：
（1）理解氣體交換的原理。
（2）掌握肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換的基本知識(shí)。 （3）了解煤氣中毒及其預(yù)防。
（4）學(xué)會(huì)驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。
教師力圖通過教學(xué)讓學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，作為學(xué)生，上課時(shí)應(yīng)該集中注意力體會(huì)這些目標(biāo)，并且盡力使自己一項(xiàng)項(xiàng)達(dá)到這些要求。
2、抓住教學(xué)重點(diǎn)。一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同樣重要。教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求對(duì)知識(shí)識(shí)記和識(shí)別；有的要求“理解”，即要在了解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、解釋和說明；有的要求“掌握”，即要在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)初步運(yùn)用、分析和重新組織。要求達(dá)到“理解”或“掌握”的知識(shí)點(diǎn)一般都是教師講授的重點(diǎn)，是應(yīng)該首先學(xué)好的。教師上課時(shí)會(huì)體現(xiàn)這些不同的要求，學(xué)生應(yīng)在教師的影響下學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把最基本的內(nèi)容學(xué)好。
3、掌握基本觀點(diǎn)。生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，如生物體結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物與環(huán)境相互關(guān)系的生態(tài)觀點(diǎn)，以及生物從無到有，不
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